浅谈小学作文教学中学生想象能力的培养

刘洪伶

摘 要：按想象所形成的形象有无独创性，想象可分为再造想象和创造想象，小学作文培养学生想象能力的训练题应根据这两种想象设计，结合教学实践，本文阐述了作者在小学作文教学中对学生想象能力的培养，及其教学探究实践过程。

关键词：作文教学；想象能力；再造想象；创造想象

《小学语文新课程标准》在语文课程目标的总目标第4条提到：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”语文学科丰富的人文内涵和工具性特点为想象力的培养提供了无可比拟的优越条件。想象是创造性的土壤和先导，尤其是学生作文，缺乏想象力，文章就飞动不起來，就不会异彩纷呈、风韵各具，要想写出高质量的作品，只能是一句空话。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的；而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉，严格地讲，想象力是科学研究中的实在因素。”由此可见，在小学作文教学中培养学生的想象能力是不容忽视的。

按想象所形成的形象有无独创性，想象可分为再造想象和创造想象，小学作文培养学生想象能力的训练题应根据这两种想象设计。

第一种，再造想象型训练题。再造想象就是根据语音的表述或非语言的描绘在头脑中形成有关事物的形象的想象。在二年级上完《雷锋叔叔你在哪里》这课后，我进行了一次小练笔，让学生用一段话写写雷锋叔叔背年迈的大娘时的情景，让学生去想象当时的天气道路，雷锋的神情、动作等，为三年级的写作做好铺垫。在上六年级的作文时，有一个单元要求学生自命题写一篇咏物言志的作文，针对学生写这类文章易于蜻蜓点水，就物写物的表面化现象，我先让学生重温《咏梅》、《梅花》、《白杨》等课文，并指点学生，要想写好这篇文章，必须把所咏之物作为触发感情的导线，先要对“物”的特性作精细的观察，深入挖掘，继而展开想象，托物咏志，用具体事实表现某种抽象的道理，这样文章才会优美动人。然后以《荔枝蜜》为例，来给同学们挖掘这篇文章起首通过写蜂蜜来间接赞美蜜蜂，但更多的是直接赞美蜜蜂。在文章末尾处作者通过视点转移的设施来完成两个事物的衔接，当咱们参观“养蜂大厦”，赞美蜜蜂，为蜜蜂的宝贵精神激动不已时，作者又将视野移向远方，“透过荔枝树林”展示出原野辽阔的实际情形，“望着远远的原野，那边正有农人立在水田里辛劳地分秧插秧”，如许自然地由蜂写到人，这里作者捉住了人和蜂之间的共同点。赞颂蜜蜂也是颂扬劳动人民，蜜蜂在酿蜜，给人们带来清香、甘甜，农人“现实也是在酿蜜—为自己、为他人、为后世子孙酿造生存的蜜”。

其中一位同学《梅花》一文中这样写道：“梅花以它的高洁、坚强、谦虚的品格给人立志奋发的激励，梅花的色艳丽而不妖，梅花的香，清幽而淡雅，梅花的姿，苍古而清秀，难道，这不正是我们的建筑工人么？他们无论严寒酷暑，无论刮风下雨，无论天寒地冻，他们都在自己的工作岗位上认真地工作着。我要学习梅花，我要做一个像梅花一样的人。”

从中，不难看出，由物及人，由想象而本质的联想，在写作中，托物言志，有深化主题的特异功能。

再造想象作文规定了思维的范围，这是以已知为基础的，根据事物的发生、发展去推测结果；根据事物的过去和现在去推测未来；根据熟悉的事物去推测生疏的事物。它的主要优点在于培养想象能力的同时，训练了学生审题、认识、判断、分析等方面能力。

第二种，创造想象型训练题。这类作文不依赖有关的限定而全凭学生的想象来完成，最受学生欢迎。对于十来岁的青少年学生来说。世间的一切都充满着奥秘，充满着希望。创造想象型作文正好适应了他们这种心理特点。我在上小学六年级的作文《假如我是......》、《二十年后的自己》等，就是通过想象给学生一个设计自己、表达心愿的机会。这样的作文有启迪性和诱发性，往往使学生思绪活跃，易于展开想象。许多同学自觉地很潇洒的把自己放在科学家、艺术家、超级神探等热门的职业上，做出赫赫不凡的成绩。另外，我也会布置一二创造想象型的作文，如《一个动人的故事》等题，学生写作起来，就会思接千载，视通万里，象晋代文学家陆机所论述的那样：“观古今于须臾，抚四海于一瞬，笼天地于形内，挫万物于笔端。”

要支持激励诱导学生大胆幻想：幻想上下几千年，纵横数万里的事；幻想天上地下，云里雾里，见所未见，闻所未闻的事，如发现闪光之处及时加以肯定表彰。如果我们努力地最大限度地激发其思维，促其智慧闪射光彩，创造性思维的能力又何愁不能培养和提高？

实践证明：培养学生的想象能力，有助于开拓学生的思路，增强学生思维的敏捷度和灵活性，激发学生的写作热情，这对于造就新一代开拓型、创造型人才，无疑是具有重要意义的。