开放教学 激活课堂

蒋德志

低年级的学生，初生牛犊不怕虎，上课自制力差，敢说敢做、爱玩爱闹，还常常会说些“不着边际”的话。对此，教师如果不因势利导，而以传统的教学方式进行教学，不仅会压抑学生的个性发展，还会抹杀学生的潜能。只有开放，才能激活课堂教学，调动学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。我就自身对数学教材的运用实践，谈谈在低年级数学教学中实施开放教学的几点体会。

一、回归生活，实施开放教学

开放，从内容上讲，就是书本世界向生活世界的回归，要善于选取与学生生活密切联系的素材，使教学“生活化”。例如：教“角的认识”时，“角是一个端点引出的两条射线所构成的图形”这个概念的描述对低年级学生来说非常抽象，是不易理解的。于是，教学时我就作了如下描述“夏天，天气非常炎热，人们都在树下乘凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。我摆臂作走路状，并出示示意图：1、教师手臂与身体成一个角；2、还有小朋友在荡秋千时也有角。教师随即说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个角”。这时，学生举正浓，就问了：摆臂、荡秋千怎么会与角连在一起呢？此时，思维的火花不点自燃。

二、尊重“儿童”文化，实施开放教学

开放，从课程上讲，就是把学生的个人知识、直接经验看成重要的课程资源，尊重“儿童”文化，发扬“童心”“童趣”，以“学生的语言”实施教学，这对低年级学生尤为重要。如在教“找规律”时，我出示了墙面图，让学生观察每行图形是怎样变化的？其间有个学生说：它们在“转圈圈”。我当时一愣，立即随机应变：“对，你说得真好，它们是在‘转圈圈，这个‘转圈圈的过程就是这几个图形的变化规律，那么它们是怎么‘转圈圈的呢？”这里，运用学生的语言，引导其得出了“第一个移到最后，其余三个依次向前移一个”的结论。对于低年级学生来说，让他们观察后马上就得出这个结论是不可能的。而通过说“转圈圈”，就使学生在自己的语言世界里，理解了抽象的道理，达到了易懂而乐学的目的。

三、自我理解，自我解读，实施开放教学

开放，从角度上讲，要鼓励学生对问题的自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和见解，使学习过程成为一个富有个性特点的过程。每个人都有不同的知识背景和思维方式，低年级儿童也如此，我们也需要尊重他。如教“几和第几”时，我出了这样一道题：看下图图形：△○□☆●▲，你认为“☆”排在第几位？第一个同学说“☆”排在第4位。第二个同学说“☆”排在第3位。出现两种答案后，有同意第一个同学的，有同意第二个同学的，也有两种都同意或不同意的。我没有作出判断，而是让他们各自说出理由，遵循他们的思维，共同得出：从左往右数，“☆”排在第4位，从右往左数，“☆”排在第3位。从这一教学实例可以看出孩子们对数学的真诚向往溢于言表。

四、师生互动，实施开放教学

开放，从过程上讲，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有师生互动的教学只能说是“假教学”。新课程所倡导师生互动，有别于以往教学中的“教师权威”的“插秧式”教学，也区别于完全的“学生中心论”，而是师生间的互动教学，教师必须参与到学生们的学习中去，其中最典型的即是小组合作的学习。

随着新课改的深入，教师们不断尝试在课堂中组织小组合作学习，但很多小组合作学习仍停留在小组讨论式的合作学习，无教师的参与，使得小组合作学习流于形式。我认为学生进行小组合作学习的时候，教师应深入到小组中去，了解学生合作的效果和讨论的结果，有备于调整下一教学环节。并及时从他们的讨论中发现问题，及时解决问题，这样就形成一种积极互动的师生关系。在教学中真正地实施开放教学，使学生的数学学习活动形成一个生动活泼、主动的富有个性的过程，让数学教學充满生机和活力，为提高数学课堂教学质量寻求了一种好的方法。