小学英语课内阅读教学的有效探究

李秀燕

摘 要：随着阅读能力的提高，小学高年级英语学习的重点也从单词、句型转化到句子和语篇。从当今小学阅读教学中的学生、教材和教师的现状为出发点，以小学英语课内阅读教学的意义为根本宗旨，进而提出阅读教学的几点策略。从开始阶段整合教材，设计形式多样的导入方式入手，然后深入课中，引导学生感知内容，练做结合，最后课末进行语言的拓展应用，提升学生的课内英语阅读能力。

关键词：课内阅读教学；有效性；现状；策略；拓展

在英语教学过程中，阅读占有相当重要的地位，阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。因此，在小学阶段尤其是中高年级，开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。

一、小学英语阅读教学的现状

在多年的教学、科研实践、课堂观察及谈话调查中发现，尤其是小学中高级阅读教学中，主要存在以下问题。

问题1：教师对Reading and writing的阅读教学认识不够，忽略了培养学生阅读能力的教学目标。甚至认为阅读思维能力的培养与小学英语教学的关系不大，部分教师采用的教学手段也较单一，仅仅只是以完成课后问题为目标。“教单词——读课文——回答问题”这种最常见的教学模式，缺乏了有效的阅读方法的指导。

问题2：忽视阅读情感因素，在阅读教学中，往往把学习的焦点放在课文的理解上，从而忽视了学生阅读情感因素。很多时候把阅读课上成了语法课，过多地讲解生词，过分地重视词汇和语法的教学，而忽视了阅读技巧和方法的训练。导致学生的听、说、读、写能力发展不平衡，其阅读能力较之听说能力比较薄弱。最终影响其用英语解决问题的综合交际能力。

问题3：能提供给学生的同步阅读教材并不多，学生本身的词汇储备量也少，应该具备的阅读技能不多，又缺乏有效的文化背景知识。阅读活动狭窄，阅读教学始终围绕教材中的课文转个不停，限制了学生的阅读视野。

二、课内阅读教学的策略

（一）Pre-reading——扩充背景知识

1.从生活实际入手，引入话题。由于某些教材内容离学生相对比较遥远，为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课前就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。比如，在学习family单元时，教师就可以结合学生的生活，将father， mother， brother和sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。如：There are four persons in my family. They are my father， mother， sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too. 由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。

2.巧猜词，排除阅读障碍。多数学生在阅读中会遇到一些生词和难以理解的语法。教师如果单以教单词，讲语法等枯燥无味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要让学生养成通过上下文猜测生词词义的习惯，猜测词义的方法有很多，比如根据重复标记词（in other words， that is to say，…）、列举标记词（for example， such as，…） 以及同义词、反义词或词根等。还可根据构词法猜测词义。例如：-ness，-tion， -ment， -er等名词后缀，-dis，-un等表示否定意义的前缀，了解了这些，我们就可以轻而易举的猜测出一些词汇的含义。当然，有的时候很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。

3.精心设问，明确阅读目标。提问的效果好坏取决于问题的设计，英语阅读的课堂教学旨在通过提问引导学生沿着教学思路积极思维。设计问题时，教师要认真钻研教材，把握好课文知识要点、难点以及与学生已有知識的联系，确定问题设计的目标、教学目的。设计问题要本着有层次，有坡度，由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣的原则。问题的提出应当体现知识的严密性、科学性、条理性，有清晰的层次感。

当学生对这类问题产生兴趣时，他们会积极主动地思考，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造一种激发学生积极思考的课堂教学氛围。

4.观察课文插图，展开想象。在小学英语教材中，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。因此，观察课文插图，展开想象，进行看图说话也是我们课标里的要求，能很快帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。

5.师生对话，扩充背景知识。有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现出课文的重、难点。那么以师生对话的方式进行Free talk 就可以巧妙地将背景知识传输给孩子们。我校在本学期的课内阅读的研讨课中，也使用了通过简单的问答去唤起学生已有的积累的知识与生活经验。那么课文中的理解难点也就分散开了，自然也就迎刃而解了。

（二）While –reading——感知内容，练做结合

1.听力入手，知其大意。学生在听阅读材料的录音内容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。当然，要引起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化，而应该是大多数学生基本可以回答的，诸如可以围绕who， when， how，what和where等等的疑问词设计表格，让学生感知材料大意。通过简单的表格设计，让学生带着问题快速浏览阅读材料，这样可以有针对性地引导学生找出答案，并获得重要的信息，也为之后的语言表述提供了便利。

2.扫读生词，清除障碍。在每一篇新的阅读材料中，都会存在一定数量的生词，为了使学生能更好地理解课文内容，教师在课中引导学生进行生词的处理显得尤为重要。当然，每一个生词都有其独特的方式，特举以下方法与众分享。

（1）结合TPR，动中学词。课标要求学生在学习英语时要倡导动口、动手、动脑的全身参与形式。在四年级教学What are you doing？中，课上引导学生一起做相应的动作。学生的注意力一下子就被吸引过来了。内容如下：

Doing， doing， doing the dishes. I am doing the dishes.

Cooking， cooking， cooking dinner. I am cooking dinner.

Reading， reading， reading a book. I am reading a book.

整个环节中，学生的情绪高涨，边说边跳，其乐无穷。

（2）结合图片，形象识词。我们知道，图片具有较强的直观性和生动性。所以，在学生面对比较难理解的阅读材料时，如果教师在阅读材料配以生动的图片，那将大大降低阅读的难度。而且，学生还可以根据图片提供的直观信息，对材料的大致意思一目了然。

（3）联系上下文猜意思。小学生在阅读中碰到生词，可根据上下文的信息和句法去推断词义。例如：在报纸中，Fire！ Watch out！ 宣传世界防火日。在文章中学生可以利用上下文意思来猜测 Shout out， Get out， Call 119， Use no lift 的意思。而他们在推断词义的同时，既加深了印象，又懂得了How to make your home safe.

3.练做结合，由易到难。要考察学生的阅读能力究竟怎么样，教师就要让他们在练做的过程中进行巩固。当然，不同的阅读材料，可以采用不同的练的形式。在经历课中内容的大致感知后，之后要进行的就是逐步细化，深入理解。

比如，对于以下的教学内容，我采用了不同的练习形式，由易到难，循序渐进。

The traffic lights are the same in every country. There are always there lights： red， yellow and green. Red manes "Stop". Yellow means "Wait"， and green means "Go". In China， drivers drive on the right side of the road. In the US， drivers dive on the right side， too. In England and Australia， however， drivers drive on the left side of the road. If you go by car， by bike or on foot， you must know the traffic rules.

第一关：（Tick√ or Cross×）

第二关：（Choose the right answer.）

第三關：（Finish the blank.）

通过这种练做结合的方式，学生们很快就理解了这段话的主要内容，学起来就轻松多了。当然，教师要善于根据不同的教材设计不同的练习类型，练习难度也要层层递进，由易到难。

4.保证学生足够的自主探究时间。在平时课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示）。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。

5.培养学生提问的能力。在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，我给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。

（三）Post –reading——拓展应用， 有效延伸

复述是指学生在充分理解所读或所听语言材料的基础上，用口头语言将材料重新表达出来的一种方式。复述能提高学生口语和书面表达的能力。所以，为了考查学生综合的阅读水平和能力，教师也可以组织学生进行内容的复述。教师可以借助重点词汇信息、简笔画图片信息和问题信息等方式，唤起学生的旧知，进一步提高学生的语言输出能力，加强内化语言的能力。

（四）阅读教学效果与反思

通过一学年来的阅读指导，我校学生的英语课内阅读兴趣得到了提高；学生的英语阅读能力与阅读技能也得到了提高。但我们教师在平时的日常阅读教学中仍要不断完善教学方法，以便更好地指导和激励学生进行英语阅读学习，并一步一步向成功的英语阅读教学迈进。

总之，英语阅读教学策略在小学中高段的实施，使我看到的学生们在英语阅读中的很大潜能。小学英语阅读教学效率的提高，还需要老师们的共同努力，在实际的教学工作与科研中，不断探索，不断改进和完善阅读教学的策略。

参考文献：

[1]吴戌霞 《浅谈如何进行小学英语阅读教学》.

[2]霍晓娜 《浅析提高小学英语阅读教学实效的策略》.

[3]苟静 《浅谈如何提高小学英语课堂教学活动的有效性》.