构建立体课堂，提高语文素养

钟玉良

摘 要： 语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。全面提高学生的语文素养是贯穿于课程标准的一个基本理念，是语文教学的重要目标，是培养学生多元化发展，提高综合素质的的基本要求。在小学语文教学中，可以通过构建“小、中、大”的立体课堂，来有效地提高学生的语文素养。

关键词：语文素养；提高；对策；小、 中、大课堂

背景：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确规定： 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。较之以前语文大纲里提到的“语文能力”、“语文素质”，语文素养的的涵盖面广、概括性强。它要表达的就是语文修养、语文水平、语文能力、语文素质等概念的总和。新课程标准基本理念的第一条即是“全面提高学生的语文素养”。

现状：在传统的语文教学中，很多语文老师都把语文教学视为单纯的语言、文字的技能训练，过分强调语文的工具性，以至于使语文教学长期陷于枯燥的语文知识训练的怪圈，使学生丧失了语文学习的兴趣，无法领略到语言文学的真正魅力所在，并在一定程度上禁锢了学生的个性发展，无法培养学生的创新能力，造就一些高分低能的书呆子。

对策：为了能更好地适应新课标下的语文教学，促进学生全面的、充分的、可持续地发展，我们必须更新观念、转变方法，用崭新的理念和科学的方法去指导自己的语文教学。构建“小、中、大”的立体课堂，就是提高学生语文素养的有效途径。这种立体式的课堂，促进课内与课外、学习与生活、学校与社会的联系，能使他们在广阔的空间里学语文、用语文。

如何构建“小、中、大”的立体课堂呢？下面谈谈我的看法。

一、构建高效的语文“小课堂”

“小课堂”是指以班级为单位的教学模式。学生在校学习的时间，绝大多数都是在“小课堂”中度过的，它是學生学习语文的主阵地。

构建高效的“小课堂”是把教室当成是学生自主学习的场所，在课堂上给予学生足够的学习时间和空间，鼓励学生对所学知识的自我理解、合作探究，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化、合作化的过程，使课堂充满生气和乐趣。

如何构建高效的“小课堂”呢？

1.提倡自主、合作、探究的学习方式：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课标的基本理念之一。这是一种科学的学习方式，这也是一种开放的学习方式。它要求学生发挥主观能动性，增强自主学习的能力，并培养团队协作的精神。教师通过有意识的引导，发挥学生的自主意识，引导学生在学生由“发现问题——合作探究——解决问题”的过程中获得知识，这样能有效地增强学生的自主意识与合作精神，切实地提高他们的探究创新能力，实现课堂教学的高效。

2.把信息技术引入课堂：把信息技术与语文课程有机整合，会使语文课堂变得更生动，更开放、更有高效、更有魅力。信息技术的引入，可以大大增加语文课堂的有效信息量，为学生的学习创设了图文并茂、形神兼备的课文情境，还可以让学生的学习资源变得丰富多彩，并可以打通时空的界限，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生对文本的理解和感悟，丰富和活跃了学生们的创造想象与联想思维能力。

二、构建多元的校园“中课堂”

“中课堂”是指引学生从教室的学习延伸到校园，让学生在校内积极主动参与各种活动，在活动中提升语文素养。

学生语文素养的提升，不应该仅仅停留在教室这个窄小的空间，图书室、阅览室、科学实验室、广播站、宣传栏、校园中的一花一草都可以成为学生展示个性，成为提升语文素养的好阵地。

1.语文学科与校园文化有机整合：语文学科是一个生命情感的世界，生活是语文教学的家园，生活需要语文，语文离不开生活。而校园便是学生最熟悉的生活环境，校园文化对提高学生的语文素养，促进学生全面发展，实现素质教育目标有着独特的作用，是课堂常规教学无法替代的。整洁优美的校园、沁人心脾的花香、文字隽秀的标语、环保节约的警示语、中外伟人的励志名言……无一不对学生起着潜移默化的影响。学生在这样的环境里学习耳濡目染，美化了心灵，激发了灵感，启迪了智慧，提升了语文素养。

2.开展形式多样的读书活动：新课标指出：要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，而且明确规定了各个年级段的阅读量。通过阅读，活跃学生的思维，提高学生的综合语文能力，学生的语文素养也得到全面提高。由此可见，开展丰富多彩的读书活动，不仅需要，而且十分必要。开展读书活动，可以通过组建班级图书角，开展阅读征文比赛、讲故事比赛、诗歌朗诵比赛，举办读书成果展示会等形式进行。

三、构建开放的社会“大课堂”

“大课堂”是指校外的大环境。语文是实践性很强的课程， “语文学习的外延与生活的外延相等”，这就启迪我们，要让学生走出狭小的教室，走进广阔的天地，把语文学习的触角延伸到社会生活的各个领域，要在生活中学习语文，让语文学习的真正课堂是社会，融入了社会生活的语文才是丰富多彩的。

例如，根据不同的学段，开展“寻找春天”、“我的家乡历史”、“身边的名人”、“农业知识我知道”、“错别字检查员”、“小导游”、“争当环保宣传小卫士”等等。通过这些语文实践活动，打破课内与课外、校内与校外的壁垒，拓宽语文学习的内容、形式和渠道。学生在活动中，通过采访、参观、社会调查等形式，不仅积累了写作素材，锻炼了口头表达能力，学会了与他人沟通的技巧，学课本上学不到的知识，增长课堂上增长不了的才干，而且并学到了克服困难、解决问题方法，增长了生活阅历，既提高了学生的“语文素养”，也提升了学生的“人文素养”。

总之，“小课堂”是基础，“中课堂”是延伸，“大课堂”是拓展。正所谓“处处留心皆学问”，让我们共同努力，构建课内外联系、校内外沟通的立体课堂，引导学生在广阔的空间里学语文、用语文，并在学习和实践中提升语文素养。