谈英语教学中的积极情感

陈燕子 赵衍浩

苏联教育家列夫赞可夫认为：积极的情感，欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。一旦学生对教师产生厌恶情绪，同时会对其所教学科产生反感，从而导致所教学科失败。所以，认真分析中学英语的教学模式，无论来自他人的经验和笔者自己的教学实践，发现在各种教学要素中抓住重潜能、重专长、重创造能力的人本发展，注入情感无疑是最鲜明的共同点。如何给学生提供适当的帮助，来提高英语的教学质量呢？笔者以情感与教学为出发点，作了有益的探索，并取得了一定的成效。

一、倾住爱心使学生获得愉悦的情感体验。

作为中学英语教师，首先在教育思想上要突出“爱”字。这种爱，是热爱教育事业、热爱英语学科、热爱学生。高尔基说过“不爱孩子，就不配教育孩子”。师爱是打开学生心灵大门的金钥匙，也是教师智慧和教学艺术的重要源泉。其次教师还应该培养和保持一颗“童心”。教师只有真诚的爱学生，面对学生时才会产生亲切感、形成自身愉快的教学心境和良好的教学情感。当学生从老师那里收到真诚的关怀和挚爱、积极地期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞和鼓励的内心情感体验，从而从内心升起对老师的信赖和爱戴之情。

在教学中，我尝试着处处关心爱护学生，尊重信任学生，尤其是对“后进生”倾注了更多的爱。在课堂上常常给学生以微笑、期待和赞许，课下与学生交流，做他们的知心朋友，让学生们感到老师可信、可亲、可敬，产生“爱屋及乌”的心理效应。九.一班的田艳曾说“我觉得英语老师是那么可敬、可爱，渐渐地我发觉上英语课不无聊而且很快乐。”

二、营造良好的课堂氛围，激发学生的主体情感

《包天仁与“四位一体”教学法》艺术提到“情感具有调节功能，可表现在人的行为或活动具有支配作用，并指导和维持行为的方向，去排除所遇到的阻碍。”激发学生的主体情感，教师要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极地情感体验。

对不同层次的学生，教师应该给予不同的要求，不同的评估方法，不同的鼓励话语。对好的学生要高标准、严要求，鼓励前进，培养学科“领头羊”，多说try，better，good，best。对于学习有困难的学生，要多关心、多爱护。当学生遇到困难而退缩时，教师要多说“Have a try”“Try again”“Try your best”当学生积极参与时，教师切记忌频繁打断学生思路，而尽量帮助学生完成参与活动，及时给予鼓励性评价：“OK”“Excellent”“Wonderful”“Well done”教师应避免使用“You are wrong”“I am sorry you are not right”等易挫伤学生自尊心的评语，以使学生获得成功的喜悦，以增加他们攻克英语的决心，树立心理优势。久而久之，学生就会乐于参与、主动参与，喜欢用英语进行交流。

三、采用多种教学方法，激发学生学习英语的情感

英语教学欲达到良好的效果，重要的是激发学生学习英语的情感体验。孔子说：“知之者不如好之者好之者不如乐之者。”无论是何种教学手段，如果只是千篇一律的重复，学生也会厌倦。为了提高学生学习兴趣，根据教学的实际需要，我尝试在实践中运用多种多样的教学方法。

1.小组学习、讨论

学生的个体差异是客观存在的。在教学中，我本着“条件均衡、优势互补”的原则，把学生分成若干学习小组，人数为4人（优等生1人，中等生2人，后进生1人），各组尽可能实力相差不多。这样做的目的是易于竞争、管理。在小组内，培养学生的团结互助、民主平等的学习习惯。无论在课内还是课外，我都鼓励学生敢说敢想，要求他们虚心听取别人的意见，积极帮助学习有困难的学生，实现资源共享。

2.开展任务型学习

从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，我根据课程总体目标结合课时教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参加。

A.“学生课前预习”。为了培养和提高学生的自学能力，我要求学生在课前预习。预习的内容包括：针对课文提出问题，找出课文中新出现的知识点、单词、短语、句型等，并要求对重点的知识点稍微扩展、翻译，必须在课前做好准备，以便上课提问。这一方案的实施不仅活跃了课堂气氛，而且还提高了同学们学习英语的积极性，有同学说：以前课上没劲，老走神，现在不同了，总是自觉地拿起英语书，上课认真听讲。

B.“背诵奖惩制度”。为了培养学生的语感，我要求学生把课文有录音的部分全文背诵。背诵分两步：（1）提前背诵。上课前，抽查背诵情况，对提前背诵的学生一次加2分，其他同学不加分，也不扣分。（2）及时背诵，第二节课上课前，我了解上节课未完成背诵的学生是否已经完成背诵任务，有不扣分，未完成扣2分。这时不背诵的同学也毕竟只有少数了。奖惩制度激发学生的学习热情，组长鼓励督促组员们努力，争取成为本班的“龙头组”。因为小组代表他们的荣誉，每人都不愿给小组抹黑。

3.精心设计主题活动

英语教学实际上是交际，是通过活动表现的。主题活动的设计要多层面，要考虑不同层面学生参与课堂教学的可能性，要创造适合学生的活动。如上课前事先做好准备的两个或多个学生进行话题自定的对话表演，幽默诙谐，轮流进行，学生们都非常珍惜自己一显身手的机会，准备充分，表演认真。在教学中，诸如此类的活动（小游戏、猜谜、唱歌等），不仅锻炼了学生的听说交际能力，而且活跃了课堂氛围，学生学习英语的兴趣越来越浓厚，学习质量也得到大幅度的提高。

四、实行以人为本的评价，体现情感教育价值。

教师既要有渊博的知识，又要有高尚的情操和职业道德，要立足于“以人为本”，尊重每位学生，这对加强学生非智力因素的开发，提高英语教学效果起着潜移默化的作用。例如教师布置课外作业或课上提问时，应根据学生的学习层次，把不同的作业或任务分配给不同的学生，并采用不同的成功标准评价学生，对每个学生的所有进步都应当给予肯定、表扬和鼓励，使每一个学生都体验成功。同时也要尊重学生的提问。当学生有不解时，如果教师能说“你的感悟能力正强！”“你提的问题十分有价值！”“你的想法很有创意，老师没有想到！”。这些话语虽然简单，但学生却十分在意它。它能增强学生自信，鼓舞学生斗志，激发学生潜能，碰撞出学生新思维的火花。

在教学过程中，教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。“教贵情深”，有感情就会增加教学的魅力，学生往往因为爱你而爱上了这门学科，在深深的情感氛围中，定会收到意想不到的效果。那么我们在英语教学中设法挖掘出学生的“情商”，使学生的认知因素和情感因素得到和谐的统一，就能进一步增强英语教学效果，真正提高学生的英语水平。