高职院校中职生源学生英语教学衔接研究

时间：2024-05-04

摘要：近年来，职业教育在我国越来越受重视，国家不断出台各项政策加强职业教育发展。我国职业教育发展的历史可以追溯到古代。其形式多样、内容丰富、思想先进、方法创新，为人类世界职业教育做出了巨大贡献。然而，至今仍然存在着许多问题和不足，而最受关注的是中高职衔接问题。当前中高职英语衔接的问题突显，通过研究相关理论，并对师生进行问卷调查，同时利用社会科学统计分析软件SPSS17.0对问卷结果进行统计分析，指出了中高职英语教学衔接不畅的原因，明确了建立中高职英语教学衔接的有效途径，提出了相关建议。

关键词：英语教学;中职生源学生;衔接

到上世纪末，我国职业教育始终以中等职业教育为主，上个世纪八十年代后、尤其是1991年我国《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》的颁布，为高等职业技术教育的迅速发展提供了政策支持，政府再次重申建立初、中、高等职业教育体系，对职业技术教育的性质、地位、作用以及方向、任务、措施等进行阐述。建国初，中等职业技术人才匮乏，曾大力发展中职教育，上世纪九十年代末，除了高等师范院校确实是在坚持办高职外，其它高职教育几乎为零或是名存实亡。且中、高职教育在体系上不同又各自为阵，仍然在招生制度、人才培养目标、专业设置、课程内容等方面都存在衔接不畅英语教学改革带来了诸多不便。因此，要在具体的英语教学实践中实行中高职教育衔接学制和学分;倡导中高等职业教育衔接理论;提倡中高职学制一贯制，促进中高职教育的优化整合。研究还提出，要找出目前中高等职业教育学制衔接不畅的原因;探索中高职学制衔接的有效途径、方式和策略;明确中高职学制衔接与学生学习效率之间的关系等。研究的切入点主要是高职院校中职生源学生英语教学的衔接。

通过文献研究，学习了人本主义教学观和归因理论，了解中高职英语教学的衔接现状，找出衔接不畅的原因，提出解决的对策，对高职院校中职生源学生英语教学有一定的现实意义。

一、中高职衔接现状分析

1.国外中高职教育衔接现状

高等职业教育的大力发展基本都从上个世纪60、70年代开始。国外主要在中高职教育的模式和课程衔接进行尝试。

国外中高职衔接模式有以下几種：英国首先确认普通教育和职业教育文聘在升学、就业等方面具有同等的效力，并规定职业资格证持有者有接受高等教育的权利，这一衔接模式被称为文凭等值的衔接模式，后来为澳大利亚所采用;法国和德国的衔接模式为，通过对中职毕业的学生进行专门补习，使之达到高中的学历标准，补习由职业教育机构完成，以满足高职教育的需要，实现中高职有效衔接;美国和俄罗斯的衔接模式为课程或大纲的衔接，即中职和专科层次的职业教育在教学大纲和课程设置上一体化，使中高职教育能够顺利衔接。

自上个世纪60年代以来，国外一直在对课程体系的衔接进行探索。目前，大多是实行普通教育对职业教育的双向沟通。

在美国，中职和高职外语教学上，一则，调整课程结构，将它分为基础课和专业课两大类;二则，要求中学教师与社区学院教师相互听课学习等了解双方课程设置和教学内容，做到中高职教学内容的相互衔接。

因此，国外中高职注重模式、学制年限和课程大纲等方面的衔接，而在招生制度、人才培养目标、专业设置、课程内容等综合方面相对不足。尤其中高职外语教学衔接在具体的教学方法、学生学习策略、评价方法等方面都有很大的改进空间。

2.国内中高职教育衔接现状

1980年，天津职大的建立标志着第一所非师范类高职院校的成立;1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出高职院校应该优先对口招收中等职业学校的毕业生，意味着我国中高职教育衔接的开始;教育部1998年颁发了《面向21世纪教育振兴行动计划》，我国的中高职衔接有了进一步发展的机遇。

当今，国内中高职衔接形式主要有：1）一贯制结构类型，通常是五年一贯制，高职院校与部分中职学校合作，学生学习完中职课程内容后再进行高职课程学习，高职院校统筹安排和整体设计课程体系;2）对口升学类型，中职毕业生学习完三年的中职课程以后，部分学生通过考试升入高职院校学习，中高职学校间没有合作关系;3）直通式类型，即一所高职院校直接招收初中毕业生学习三年，实施中专模式教学，三年后，成绩合格者再学习两年完成高职教育，获得专科文凭。其他学生则获得中专毕业证书。

二、问卷调查结果

通过对湖北省10多所高职院校中职生源学生问卷调查;利用社会科学统计分析软件SPSS17.0对问卷结果进行统计分析。

1.学生对英语学习的重要性认识调查

对于问题“我认为学好英语对将来从事任何职业都很重要”的回答，56.1%的同学非常赞成;34.6%赞成;其它为既不赞成也不反对;没有人反对。表明学生已经充分认识到英语学习对他们将来从业的重要性。对于问题“我学习英语的目的是为了通过考试”，35.6%的同学非常赞成;21.4%的学生赞成;13.8%同学既不赞成也不反对。由此可见，有一半以上的同学是功利性学习，不得不引起重视。问题“我学习英语是为了将来出国”的回答中，选择非常赞成的同学占12.3%;赞成的同学占11.1%，说明部分同学学习的动机就是为了将来出国，而不是把英语当着一门技能来学习。

2.学生英语学习基础调查

对于“我以前所在的中职院校系统地开设了英语课程”、“中职学习阶段，我们每周都有英语听力课”、“中职学习阶段，老师经常纠正我们的英语语音”和“中职学习阶段，我们每周都要做英语练习并交给老师批改”等问题的回答，非常赞成和赞成的同学加起来分别都在三分之一左右，很不理想;而对于问题“中职学习阶段，我们所用的英语教材是正规教材”的回答，非常赞成的占37.1%，赞成的24.5%。这表明学生的基础不牢，并在英语学习方面存在着很多亟需解决的问题。

3.学生因英语学习方法和态度调查

对于问题“我的英语学习时间主要花在记单词上”非常赞成的占38.2%，贊成的占23.4%说明同学们学习精力主要花在死记硬背单词上面。而对于“我每天会花时间主动学习英语”、同学加起来分别都不超过24%。显然，学生的学习方法和态度都要改进。“我会根据自身情况，制定英语学习计划”、“我在英语学习过程中，如果遇到困难会主动向老师请教”和“我英语学习有困难时会请教周围的同学”等问题的回答，非常赞成和赞成的

4.学校中高职衔接的满意度调查

对于“我在英语学习中向老师请教问题时，会得到耐心解答”、“我在英语学习过程中经常可以得到老师的表扬”、“我认为学校课外英语活动很有用”、“我们学校的英语教学资源很丰富”和“我们学校对英语教学非常重视”等问题的回答，非常赞成和赞成之和分别都不超过一半。说明在中高职衔接方面，学校和老师都还有很多大的改进空间。

5.英语教师中高职衔接的实施调查

对于问题“老师忽视我们的英语基础，只按自己的计划进行授课”，非常赞成的占11.6%，赞成的占18.2%，说明教师在英语教学中要重视中高职衔接。对于“高职英语学习与中职英语学习内容有重复的部分”、“高职英语教学与中职英语教学所涵盖知识相脱节”等问题的回答，选择非常赞成和赞成之和分别都在30%左右。而对于“我对高职阶段英语教师的教学水平和教学效果很满意”的回答，非常赞成和赞成之和都超过50%，令人欣慰。

6.高职院校中职生源学生评价方法调查

对于问题“在英语课程评价过程中，高职英语老师对不同生源学生采用相同的评价标准” 非常赞成和赞成之和为20.8%，不尽人意。

三、问卷及访谈分析

问卷调查及访谈分析发现，高职院校中职生源英语教学不足及产生的原因主要是高职院校中职生源英语教学衔接不畅，主要表现为：

第一，国内关于中高职衔接的关注点在中高职教育的衔接模式和制度等，而没有具体到某个专业的课程衔接，中职生源学生现在所学知识与以往学习知识脱节。

第二，国内高职院校中职生源学生的英语教学衔接做法不妥。大多数高职学校将普高生和中职生源学生统一编班，严重影响了中职生源学生的英语学习自信心和学习效率。

第三，国内高职院校英语教学中，忽视了中职生源主体地位，没有对其教学要从实际出发，采取相应的方式、方法和内容等。

四、建议

为了提高高职院校中职生源学生英语教学质量，建议如下：

第一，实行弹性学分制。高职院校中职生源学生在学期选课门数及时间、课程要求、课程类别等方面，学校要给予更大空间，并灵活处理其学分。

第二，加强中高职院校沟通。中职院校或高职院校的内部及中高职院校之间都要加强衔接沟通。

第三，开设相同专业和课程。中高职院校在专业、课程设置要讲究一致性。