小学语文阅读教学之我见

陈历华

摘 要《语文课程标准》指出：“阅读教学要培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。”培养学生读书的习惯养成是一项关系到我们祖国的未来、也是造福子孙后代的大事，需要我们教师持之以恒地开展下去。

【关键词】阅读兴趣；阅读习惯；质疑释疑；感悟才能；读写分离

阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。我们的语文课大部分时间和精力都放在阅读教学中。由于小学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。因此，我们不能不深思：应该如何及早引导学生正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体素质，使学生身心得以健康成长。而这一目的的实现，则要依靠教师要精心指导、耐心培养学生阅读。我认为要注意以下几个方面：

1 激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的教师，只有对阅读产生了兴趣，才会越读越想读，阅读越会读，正如孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的阅读知识面广了，又何愁语文学不好，阅读提不高呢？那么在阅读教学中，如何提高学生的阅读兴趣呢？我认为应该在教学之前、教学之时和教学过后三个方面下功夫。

在阅读教学之前，首先我们教师就要了解学生对课文内容了解了多少，事先进行大概的预测、让学生产生猜测。然后再通过学生看课题时质疑，从课题中知道些什么信息，或者你想知道什么？或者先读读课题，让学生猜一猜课文会怎样写；让我们的学生带着疑问进入阅读，将会有很大的收获。

教学之时，教师要围绕作者中心意图，及时的提出疑问或话题，促使在教师的引导下不时的产生阅读的愿望。当学生认为对课文内容已经了解得差不多了，觉得没有什么可想的时候，我们就及时就提出一个能够加深了解的问题；当学生思考遇到问题时，我们也要适时的启发予以点拨，使学生有一种恍然大悟；当学生的思维处于抑止状态时，我们教师就要及时提出有争论的问题，以激起他们讨论问题的兴趣。当学生怀着某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会一直是兴奋的，阅读也就成为了学生轻松愉快学习过程。

阅读教学完毕后，教师要根据课文内容激起学生课外阅读的兴趣，拓展学生的阅读的视野，激起学生产生对课外知识渴望。我们的学生将会一直坚持自主探究的浓重阅读兴趣，这对于学生的阅读水平的提高，起到十分重要的作用。

2 培育学生良好的阅读习惯

在小学阶段，我们要着重培育学生良好阅读习惯。因为阅读习惯的好坏直接关乎学生的阅读效果。良好的阅读习惯对构成阅读才能、阅读效率，顺利地到达阅读目的有着重要的作用。学生良好的阅读习惯一旦养成，将会终身受用，也将是我们一笔财富。首先我们教师要提醒学生在阅读时不要分心，要静下心来阅读，一边读，一边想，以到达了解文章的目的；其次要让学生是养成不动笔墨不读书的习惯，能够摘抄文中佳词妙句，在阅读文章时好的地方做记号和批注；再次要教会学生擅长运用我们手里工具书。例如《长城》这篇课文，学生年龄小，阅读面窄，对世界遗产比较陌生，这对于学生了解课文内容有一定难度。因此在学习课文之前，我们的教师就要帮助学生从课外书籍中搜集一些上有关的世界遗产的材料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，加深入对课文的了解，这对于理解课文是有很大的帮助。

3 引导学生质疑释疑

阅读教学中如何引导学生质疑释疑呢？可以从以下几个方面引导质疑？首先在预习课文时让学生质疑，在学习课文前，教师根据课文内容以及作者的写作意图设计并提出有价值的问题，要求学生带着问题边读边想，课文中还有哪些地方不清楚不明白，并把它记下来或者做好记号。我们讲读课文的时候，我们通过检查学生的预习情况适时地引导学生根据课文内容质疑。在教学中，我们要善于激发引导学生质疑释疑，这对文章的理解是非常重要的。例如学习丰子恺先生的笔下《白鹅》时，向学生提出问题“这是一只怎样的鹅？”“高傲”是什么意思？丰子恺先生为什么要用“高傲”？不说“高贵”？鹅的“高傲”表现在哪些地方？谁來解疑呢？应引导学生带着这些问题去读书，去思考，去查阅资料，想方法处理问题，同时也可以让学生们互助解疑。

4 感悟才能的培育

文章的语言是表情达意的工具。了解语言，不仅仅是了解语言所表达的详细内容，更重要的是要领会语言中包含的感情，特别是作者不直接表达的、含蓄委婉的表达情感的方式。感悟作品，对学生来说也是极为重要的。例如我们在学习《鸟的天堂》这课时，上课前我就先播放大榕树的图片，创设情形，激起学生学习课文的兴趣。在引导学生细读课文时，我又抓住文中的描写景物好词佳句让学生反复诵读，先读出感受再读出情感，从而领会作者是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生本人的感悟。这样，教师经过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的了解，提高了学生的阅读水平。

5 注重读写分离

“读写分离”是我们语文教学最终目的。“读”可丰富学生的词汇、积累语言，提高语言的表达能力，为我们的“写”奠定基础；反之，“写”对读又有促进作用，它能促进读的盲目性、主动性、积极性，提高学生读的质量。因此，从小学三年级开始，我就要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中你喜欢喜欢的好词、佳句，同时指导学生做手抄报，并且要求主题突出，内容丰富多彩，这就势必要求我们的学生大量地进行课外阅读，搜集所需求的资料。

以上只是我教学中的点滴收获，教无定法，每个人都有自己的教学方法，总之只要我们根据阅读课文的实际，根据所教学生的年龄特征以及学生的认知水平，科学合理的组织、安排，综合的运用，一定能收到最佳的教学效果。我们教师不仅要渊博的专业知识，还要有崇高的敬业精神，还要善于恰当运用行之有效的教学方法，才能奏出最美的小学语文阅读课教学的“交响乐”。

参考文献

[1]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学 [M].成都：四川教育出版社，2000.

[2]章熊.中国当代写作与阅读测试[M].成都：四川教育出版社，2000.

[3]陈玉琨等.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社，2001.

作者单位

四川省宜宾市南溪区刘家镇中心村小学 四川省宜宾市 644106