新课标下高中物理实验教学初探与反思

赵云霄

摘 要物理是一门以实验探究为主的学科，猜想是实验探究的重要组成，教师要科学引导学生提出合理的猜想，培养学生敢于猜想的能力，学会修正猜想，借助实验验证猜想，这样才能有效培养学生的物理思维。

【关键词】高中物理；实验教学；猜想

新课标指出“教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者”。经过一段时间对教材的钻研和对教法的研究，通过《自感现象》这节课的设计与公开交流展示，让我感触很深，成长了很多。

1 设计理念

课堂教学要发挥学生的主体性。教师要把课堂还给学生，激发学生学习欲望，要降低教的富营养，增强学生学的饥饿感，该学生做的事教师决不插手，引领学生抓住现象，探究归因，在误中悟、错中磋、探中叹，最大限度地让学生在活动中发展，在合作中增知，在探究中创新，通过教与学互促互动，让学生学到知识，增长能力，培养情感。

2 设计流程

2.1 版块的设计并非十分顺利

传统的教学模式下，自感这节课的设计应该是：（1）通电自感演示—分析现象—总结规律—断电自感演示—分析现象—总结规律—自感现象、自感电动势定义的得出。（2）影响自感电动势大小的因素，自感系数。（3）自感现象的应用和防止。（4）课堂巩固。我先按照这种设计试讲一遍，效果不理想，具体表现在课堂巩固环节不理想，学生不会分析。

课下学生问题很多，集中体现在以下三方面，（1）通断电自感的电路为什么这样设计？（2）通电自感、断电自感为什么不在同一个电路演示？（3）自感电动势为什么会阻碍电流的变化？静下心反思这一节课，的确比较失败，因为学生的问题没有解决，想必老师的思路也没有灌输进去，所以效果不理想也是必然。

那么如何调动学生参与科技活动的热情，如何引导学生将物理知识应用于生活和生产实践的意识，如何指导学生勇于探究与日常生活有关的物理学问题。我大胆提出了猜想----验证的方法，通过猜想激发学生的问题兴趣，使学生怀着好奇心自觉主动地去实验验证，通过合作交流有去伪存真，得出正确的结。我又重新设计了这节课，教学版块有了较大变动，具体设计是：

1千人震实验引入，激发兴趣。（实验电路如图1所示）。

—断电自感实验演示（图2所示），观察现象（小灯泡闪一下再慢慢熄灭），再把线圈用小灯泡代替（图3所示），重复实验，观察现象（小灯泡立即熄灭）。通过对比，学生很容易得出小灯泡闪一下再慢慢熄灭一定是线圈在“捣鬼”。这时让学生分组讨论，分析原因。—演示通电自感，分析原因，总结规律。—自感现象、自感电动势定义、影响自感电动势大小的因素，自感系数水到渠成顺利得出。

2.2 自感现象的应用和防止

按照这种设计我又试讲一遍，结果大出所料，在分析“小灯泡为什么闪一下再熄灭”这个问题时课堂出现失控状态，由于缺乏必要的引导，同学给出的答案五花八门，有的说因为线圈两端产生很大的感应电动势，加在与之并联的灯泡两端，所以灯泡中出现瞬间大电流；有的说因为线圈产生感应电动势，所以有感应电流，加上原來的电流，叠加的结果是电流更大，所以小灯泡会闪一下等等，各执一词，互不相让。而这些按照学生现有的知识基础又无法解释清楚，所以争论无果，最后只能把老师的思路灌输给学生，效果可想而知，本次试讲以失败而匆匆收场。总结这次的经验教训，第三次试讲之前，在教学版块基本不变的前提下，我又在细节上做了补充和调整。

在分析为什么小灯泡闪一下再慢慢熄灭时，加了三个问题：（1）分别画出通电状态下和断电时两支路的电流方向（2）开关断开时，小灯泡为什么闪一下再熄灭？ （3）线圈中的电磁感应现象由什么原因产生，和之前接触到的电磁感应现象有何不同？通过前两个问题，引导学生分析原因，问题三目的是让学生认识到自感现象是一种特殊的电磁感应现象，从而自动生成自感现象的定义。后来试讲的结果表明这种问题的设置是必须和有效的。另一个调整就是讲完断电自感，生成自感定义以后没有按部就班演示通电自感现象—分析原因—总结规律，因为这一步显得重复多余。

为了把这一节课学透，我把这个环节做了如下改动，提出了两个问题：（1） 断电自感电路中，开关接通的瞬间，有无自感现象？（2）如果有，如何才能观察出来，请设计通电自感电路。最后再演示通电自感。实践表明，这一改动非常成功，同学的积极性很高，设计出的电路各式各样且都很有道理，远远超出了老师的想像，智慧的火花四处迸射，课堂真正还给了学生。这节课的教学设计经过三次改动，基本成型，基本体现了预先制定的设计理念，课堂效果有了较大的改善，当然还有许多细节东西需要改进才会日臻完善。

3 加强交流，共同参与，培养学生共同探究的团体意识。

实验教学，提倡全体同学积极参与，要求每个同学都积极参与到探究的各个教学环节，把学生的眼、耳、嘴、手、脑充分调动起来，给学生创设看、想、说、做、听的机会，让学生充分展示。让学生进入一种思维兴奋状态，让学生提出自己的猜想，与其他同学共享。此时，老师应该隐在学生思维过程的后面，在他们需要具体帮助时进行技术或理论上的指导。在此过程中，学生按自己的认知方式和思维模式去理解事物，由于每个同学的已有的经验、知识背景不同，对事物的理解也各不相同，通过合作学习让学生相互借鉴、拓展视野，懂得彼此尊重、理解和包容，学会表达自己的思想，耐心倾听他人的意见与说服他人，形成合作探究的能力，同时增强了学生的合作意识和团队精神。为学生后续的发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]力安发.初探中学物理探究式教学的有效实施[J].物理教师，2011（06）.

作者单位

河北省石家庄市第十七中学 河北省石家庄市 050051