慕课背景下美国文学教学模式策略改革

靳相茹 等

摘 要

慕课技术共享的学习资源可以在传统教学优势的基础上为学生提供了更多的思想交流和文本阅读，带来更多的讨论和争辩。充分发挥教师主观能动性，克服慕课的缺陷，那么这种教育技术一定能为美国文学教学开辟新前景。

【关键词】慕课；美国文学；教学模式

1 引言

新版《高等学校英语专业英语教学大纲》指出，文学类课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。美国文学课程应该英语专业学生提高英语语言能力，了解西方文化，提高人文素质的重要课程。

文学课授课模式遵循的是以史为线索，以重点作家和重点作品为突破口的原则。然而如果只讲历史，没有重点作家和作品，太抽象、太空洞； 反之如果只开设选读课程，讲讲文学作品，那就显得比较散，学生对文学发展的整体脉络不会有太深刻的了解。因此，在美国文学发展的大框架下，目前授课模式即为教师讲授重点作家和重点作品， 学生写论文主要是自己的反思或感悟。

然而，要达到美国文学的培养目标，这种单靠有限的学时和课堂教学是无法实现的，必须建立与教学内容合理完善的课程体系，培养学生的文学素质和创新能力。目前传统的教学模式弊端明显，而慕课为探索新的教学模式提供了思路。

2 教学现状

就目前高校英美文学教育的现状来看，主要存在着以下几个方面的问题：

2.1 课堂气氛沉闷，学生的参与意识不强

大多数英语专业学生对美国文学的学习积极性不高，因为学生认为文学课堂气氛不好，学到的东西不系统，而且大多数学生认为美国文学学习没有实用价值，对英美文学没有兴趣，特别是由于缺乏文学理论基础和对作家作品的了解而不想参与课堂讨论。

2.2 传统的教学模式显得比较呆板

目前的高校英美文学教学，大多数教师仍然在沿用比较落后的传统教学模式，就某一作品而言，先是介绍这个作品产生的时代背景，然后再介绍作者的生平，最后对整个做平的文学价值、故事梗概进行简要的点拨。这种教学模式过于呆板，然学生感觉非常老套，教师在课堂上讲授以后，期待学生课后能够自觉阅读整个品。事实上，不仅学生的兴趣不够，而且缺乏足够材料和时间，所以，很多学生几乎无法完整地阅读过一本英美文学作品，即便是阅读，也不是阅读全英文版本，都是阅读翻译成汉语的版本，这极大损害了原创作品的独特魅力，削弱了设置这门课程的意义。

2.3 英美文学缺乏应有的感染力

传统的教学模式，课堂上老师是主体，教师一言堂，内容满堂灌，学生在被动地接受填鸭式的教育，这样的课堂让人感觉枯燥乏味，学生学习的主动性受到压抑。

2.4 课时严重不足

目前，在高校的课程体系中，英美文学是英语专业的必修课之一，但是，课时显得非常欠缺，基本上都是每周两节课，学生在课堂上很少参与讨论，只是被动学习，教师为了完成教学大纲中规定的教学任务，也是一再地压缩时间，精简课堂教学内容，但是，在这有限的时间里，还是很难完成既定的教学计划。 因此为了大大地提高课堂效率，完成教学计划的实现和教学目标，教学模式改革势在必行。而慕课为教学模式改革提供了及时的帮助。

3 理论研究

慕课，简称“MOOC”，也称“MOOCs”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。慕课具有除了具有大数据分析和评估等特点，其开放，大规模参与，精品课程资源等特点恰恰满足美国文学课程的要求，弥补传统教学方式的不足。

3.1 “开放”是MOOC的首要特征，意味着公开、民主和自由的学术精神

即使学生在人口、地域、经济和文化等方面存在差异，但是慕课的开放性使得知识可供学生免费共享，最大限度满足每个学生的学习愿望。而且，“开放性”除了具有免费共享之义，还包含对资源重复利用、修改和传播的权利，这能进一步推动美国文学作为人文科学为社会服务。

3.2 大规模参与（Massive participation）是MOOC“开放性”的具体体现

由于MOOC平台一般不限制注册人数， 世界各地的参与者可以自由参与到自己偏爱的课程活动之中。到目前全球最大的MOOC平台Coursera的注册用户数已愈500万，开设课程超过450门，加盟院校90多所，有2万人完成了课程学习，特别是知名院校的精品课程更是吸引了来自世界各地的学习者，这一点也为美国文学学习者提供了广泛、可靠的学习资源。

3.3 核心的课程资源，MOOC平台以提供核心课程的微视频课程为主

课程的主讲由一流大学的名师担任，这可以使学习者更加有效获取具体知识和学习方法，开拓视野。而且视频中还内嵌一些小测验（Quizzes），帮助学习者即时评估学习效果。除此之外由于学习者注意力保持时间大约10分钟左右，因此，5～15分钟的短视频还迎合了学生保持注意力的最佳时长需求。设计良好的短小视频可以很好地突出重点、要点和难点，可以减小认知负荷、提高学习质量和效率，极大提高学习效率。 这些特点使得学生获得较强的目标感、归属感和成就感。

因此，MOOC课程的教学模式必将推动美国文学教学的发展，第一MOOC课程采用信息交互技术丰富了教学形式。MOOC课程既强调传统声像资料的利用，也强调学生之间的互动交流。这有利于文学学生利用这些交互性工具进行讨论；第二，慕课的远程访问技术，突破了时空范围，学生可以不受文化、语言、地域的限制，积极参与课程内容的建设从而丰富课堂；第三，MOOC课程利用了信息传播技术，突破了人数限制，可以使得课程参与人数几乎没有限制，可以满足更多学习者的学习。特别对于课堂上某个课题来讲，课程参与人数的开放性极大的丰富了课题内容。

4 教学具体措施

美国文学是典型的人文学类课程，涉及美国文学、文化、社会、历史、心理等丰富的内容，慕课作为一种全新的知识传播模式和学习方式。合理设计教学课堂，积极利用慕课技术会为美国文学教学带来历史性的变革。具体教学措施为，在宏观上把握系统框架的条件下，充分发挥课程交互性、构建课程问答系统、积极干预学生课前课下行为。

4.1 发挥MOOC课程交互性的优势

MOOC课程并不仅仅是教学录像，而是多种交互性方式的共同作用。在MOOC课程中要充分利用相关的交互技术，例如论坛方式和即时通讯方式。师生之间可以很方便的通过发帖、私信、微博等方式进行教学交流。在课堂中，要方便学生进行提问，并记载该提问以便以后核查。

4.2 构建课程问答系统

MOOC课程虽然能够提供教师与学生之间的互动交流，但毕竟和传统的课堂教学模式不同，不可能像传统课堂教学方式一样获得即时的回答，更需要通过完善的系统弥补其不同。问答系统既记录问题的提问与回答，也记录相关反馈，还要设计相关的知识库，将成功回答的问题记录到知识库中，并且该知识库应该和学生本人的问答系统之外的知识库进行关联，这样方便构建更宏观的知识库系统，从而提升MOOC课程的教学质量。

4.3 积极干预学生课前课下行为

这中教学模式最重要的就是学生是否认真完成预习的内容，因此反馈环节决定了教师对课上教学内容的相应修改和调整的方向，关系到课外准备和课内的调整和效果。它需要教师高超的问题设计技巧、难度的把握和恰当的切入点，更需要学生发挥自律性作出真实有效的回答和反馈。反馈又。反馈环节的成功，可以最大限度地优化教师在课堂上教学时间的效率，缩短了教师单方面知识灌输时间，增加了师生互动时间。反馈环节的顺利进行还可以让学生合理安排自己的课外学习时间。

慕课教学模式要求教师在课前精心设计预习要求发布在网络上，预习内容包括阅读资料、思考题、练习题等，阅读资料要提供作家的生平和主要作品的介绍、长篇小说的简介或选读。给学生课前时间浏览。其次，学生要认真完成预习内容并在要求时间发送电子邮件反馈给教师，然后教师在课前要及时通过网络检查学生提交的反馈，检查内容包括学生应在课前完成作家生平和作品选读等阅读资料； 完成练习题和思考题，教师根据反馈情况总结学生对即将在课上讲解内容的理解程度和存在问题； 最后，教师对教学设计“作出适应性调整，以达到适应不同学习者的认知发展水平与认知发展特点的目标。例如，如果一半以上的学生反馈表示“理解了大部分选读”，那么课堂上就可以花费较多时间进行课堂讨论、角色扮演等内容；如果大部分学生反馈“基本没看懂”，那么，教师带领学生在课堂进行作品阅读也未尝不可。教学实施不能脱离教学实际。对不同层次的学生可以有不同的教学侧重。上述内容主要完成了美国文学教学的感性认知步骤，训练学生的高级认知能力并培养他们的跨文化意识主要在“难题探究”的环节。

5 结语

传统美国文学教学无法实现跨文化意识培养的目标，其原因是传统教学注重对作品社会历史批评的单一灌输，然而学生即便熟知了文学史纲、作家生平，对于文学作品的理解仍然存在障碍，这是由于文学课程具有很强的思想性和异域文化性，因此提高学生认知力要求教师在目前的文学教学中采用新教学手段，慕课技术满足了这一要求。慕课技术共享的学习资源可以在传统教学优势的基础上为学生提供了更多的思想交流和文本阅读，带来更多的讨论和争辩。充分发挥教师主观能动性，克服慕课的缺陷，那么这种教育技术一定能为美国文学教学开辟新前景。

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