转型背景下地方高校英语教师角色的转变和自主发展策略研究

王志丽

摘要 在地方高校处于转型发展的背景下，教师是地方高校实现战略转型的承受者和实施者。本文探讨了转型背景下地方高校英语教师多维度角色的形成和自主发展的策略，旨在促进英语教师自身的成长与发展以及推动地方高校成功转型的进程。

【关键词】转型；教师角色；自主发展

1 引言

地方高校的转型发展是高等教育领域的一次深刻的变革，其根本是加大应用型高校学生应用技能的培养，通过产教融合、校企合作、工学结合等多种方式，培养高层次技术技能人才，与人才市场接轨。在地方高校处于转型发展的背景下，教师是地方高校实现战略转型的承受者和实施者，地方高校转型成功实施，离不开教学一线广大教师的坚持努力、自身角色的重新定位和教师的自主发展。尤其是英语教师，在高校转型时期，越来越强调实践技能的环境下，在外语教学中必须要改变传统的角色地位，以转型为契机，实现自主发展，使培养出来的学生能够在就业之后学有所用。

2 教师自主发展

“教师的自主发展是一种内源性的专业发展，它强调教师在专业发展上的自主性，要求教师既要有较强的自我发展的意识，又要有自我发展的能力，通过多种途径实现专业发展和自我更新的目的”。作为特殊专业群体的高校教师，其学历、学术水平、社会威望都比较高，所以高校教师自身应该积极主动地寻求发展，这不仅会影响到教师专业水平与能力的提高，还会对高校是否能够成功转型有着重要的影响。在学校处于重要的转型时期，英语教师必须探寻自主发展的途径，通过个人成长与职业发展，借助地方高校转型发展的良机，获得新的语言知识、语言应用技能和实践能力，进而带动教学方法和教学效果的改变，提高外语教学质量，加速地方高校成功转型的步伐。

3 转型背景下教师多维度角色特点的形成

在地方高校转型的新形势下，高校英语教师现在经历着全新的教学观念的冲击和角色的重新定位。教师角色发生改变，已不再是单一的“传授者”，英语教师的专业发展要求教师的角色特征是多层次、多角度的，需要在专业知识、教学水平、教学能力、教学沟通、教学实践等各方面获得发展。因此，转型背景下教师形成了多维度角色特点，教师的个人定位除了是一名教学者之外，又是一名学习者，同时也是一名实践者和服务者。

3.1 持续的学习者

地方高校在向应用技术型转型发展过程中，会出现许多新情况、新问题。学生和社会需求的务实取向逐渐增强，教师的能力不够、经验不足和知识储备缺乏也初露端倪，原有的课堂知识的传授明显地满足不了社会的需求。这意味着教师的能力素质在高校转型发展阶段受到了全新的挑战，这无疑对教师的专业发展提出了更新更高的要求。因此教师唯有做一个持续的学习者，主动适应地方高校社会定位和发展战略的变化，把经常地学习、再学习作为重要的生活方式，更新原有的旧知识，注重积累与英语实践技能相关的理论知识和实践经验，拥有旺盛的学习热情，积极的学习状态，才能够丰富教学行为，专业水准更加成熟。

3.2 社会现实的实践者

目前，地方高校师资队伍尚不能完全适应应用技术型高校应用型人才培养的目标要求。很多英语教师虽有较深厚的学科知识，但仅局限于学科知识的传授，缺乏学生需要的就职后的专业技能和素养的指导，这直接影响着学生应用能力的最初构建，很多英语专业的学生毕业之后仍然是“哑巴英语”，难以胜任教学或外事交流等工作。所以，教师要力求改变早已形成习惯的的职业生活方式，主动到企事业单位工作锻炼，在实践中体验教学实践的薄弱环节和与专业对口的各项工作的能力要求，增长新知，及时地将最新的信息转化成教学内容，融入教学过程，并培养自身实践能力和应用能力，实现自身的和谐发展，做一个社会现实的实践者。只有这样教师才能以自身的创新意识和专业实践能力去指导学生，保障转型背景下应用型人才培养目标的实现。

3.3 学生和社会的服务者

地方高校的转型发展给教师提出了新的要求。学生是一个有待提高发展的个体，学生知识、能力的提高以及应用型人才培养目标的实现，要求教师应把教育服务作为自身的职务要求，立足于学生的现实需求和潜在需求，以高度的责任感做好教育教学工作，为学生成长提供完美服务的教育，从而提高学生社会服务能力。教师除了做好学生的教育服务工作外，也要做好社会的服务工作。当前，高等教育大众化背景下，地方高校的办学宗旨是要为地方经济和社会发展服务，完成高校服务社会这项职能的直接承担者是高校教师。教师在服务社会中能清楚了解经济社会发展中的问题，提高解决问题的能力，这有利于丰富课堂教学内容，积累培养应用型人才的经验，同时也可以进一步促进地方高校和企业的深入合作。因此，做学生和社会的服务者，是高校教师的责任和义务，也是地方高校转型发展的需要。

4 转型发展背景下地方高校英语教师自主发展的培养策略

基于以上高校英语教师多维度角色特点的探讨，目前急需解决的是教师自主发展的培养问题。从教师必须具有终身学习能力和可持续发展素质的认识为出发点，笔者认为，可以从以下三个方面探寻高校英语教师自主发展的培养策略。

4.1 提高教师自主专业发展意识，建立学习型组织

教师的自主专业发展意识是教师自主专业发展的内在动力，是教师真正实现自主发展的前提和基础。高校教师要通过各种学习不断提高自主专业发展的意识，主动适应社会需求，确定个体发展的目标，使自身得以持续发展。然而，教师发展不仅是个体发展，更是一个共同成长的过程。为此在教师群体内部，解决该问题最有效的途径是要科学地建立学习型组织，通过团体的学习提升整个教师群体的成长，加快教师自主发展的速度。目前在我国比较推广的是教师团队模式，团队成员之间可以相互学习，取长补短，集体反思。此外，教室们的共同备课、教学观摩、小规模的同事交流等也可看做学习型组织的形式。教师可以结合实际需求，选取和利用任一形式或多种形式相结合的学习型组织这样有效的资源，促进教师自身的自主发展。

4.2 加大力度培养双师型教师，建立人才双向流动体系

英语教师教师缺乏实践经验这是一个严重的问题。地方高校要积极创造条件、创新政策，在学校与行业企业之间建立人才交流、互聘的顺畅通道，有计划派送教师到外企公司、外事办、航空公司、酒店等与英语相关的企事业单位接受培训和实践锻炼，丰富教师实战经验，提升专业应用能力，加大力度培养双师型教师，使教师在高校转型背景下先做到职业转型，这样才能有机会而且有经验地把学生带出去多实践多学习，快速提升学生的应用能力。同时，高校可以聘请企业中具有丰富实践经验的外语人才到学校兼职或挂职任教，帮助解决学生就业后可能遇到的短板问题，为学生、为同行教师深化实践探索。人才双向流动的体系可以优化师资队伍，加强转型高校教师队伍建设，为加强校企合作搭建桥梁，进一步推动高校转型的战略实施。

4.3 营造宽松地发展环境，改革教师职称晋升制度

教师不仅是专业发展的研究对象，更是专业发展的主人，教师自我发展的积极性和主动性的激发需要一个相对宽松的外部氛围的支持。学校的管理者要营造一种轻松和谐的人文工作环境，无论在教学还是在科研方面，都要给一线教师创造条件，提供学习和交流的平台，尽可能地激发教师的热情和创造能力，提高教师自主发展意识。目前学术型高校的职称评审标准已不再适用于应用型高校的教师。对转型高校英语教师，要将实践经历作为职称评审的前提条件，改变以科研项目和发表论文为核心的考核标准。教师的职称晋升制度应该以实践成果和技术服务等方面为主，侧重理论和应用实践的结合能力，综合考量教师的学术型和实践性。只有这种宽松的外部环境和重实践的职称评审制度，才能让教师积极主动地坚持自主发展，才能为地方高校顺利转型提供保障。

5 结语

在地方高校处于转型发展的背景下，英语教师必须准确定位新的角色特点，探寻自主发展的途径，通过个人成长与职业发展，借助地方高校转型发展的良机，获得新的语言知识、语言应用技能和实践能力，服务好学生和社会。在转型发展中，地方高校要引导教师充分发挥自主，优化教学实践，提高教学技能，实现教师自主发展的目的，使教师的持续性才智、经验和心态得到提高，带动教师整体综合素质，推动外语教育的改革进程，保障高校战略转型的成功实施。

参考文献

[1]张洪秀，高校教师自主专业发展问题研究——以黑龙江省S高校为例[D].东北师范大学.

[2]傅建明.教师专业发展—途径与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[3]张琪午.驻马店论坛：多视角关注本科转型发展[J].职业技术教育，2014（04）：44-48.

[4朱士中.论应用型本科高校师资队伍的转型发展[J].当代教育科学，2010（09）.