高校思想政治理论课实践教学现状与对策研究

王新刚++肖继新++高玉峰

摘 要 为提高高校思政课实践教学的效果，课题组对思政课实践教学开展的情况进行了问卷调查。依据调查结果，文章提出准确把握思政课实践教学的内涵；加强思政课实践教学考核评价机制的建设；进一步强化思政课实践教学保障机制等对策来提高思政课实践教学的水平。

【关键词】高校思想政治理论课；实践教学现状；对策研究

1 问题的提出

2011年教育部印发的《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》（社科[2011]1号）明确提出把实践教学纳入教学计划，落实学分、教学内容、指导教师和专项经费等内容作为评价考核标准之一。根据该课程建设标准，各高校都普遍重视思政课实践教学活动的开展，并结合学校自身特色、学科特点开展了类型各异、形式丰富的实践教学模式，取得了较为显著的成绩。但是，由于部分高校存在认识不足、经费短缺、机制不力、实践教学教师缺乏等原因，思政课实践教学活动的开展并不理想。因此，研究高校开展思政课实践教学的现状，准确把握其存在的问题及主要原因，对于提高思政课实践教学的效果无疑就具有十分重要的意义。

2 调查结果分析

本次调查采用调查访谈和无记名问卷两种形式，以秦皇岛地区的河北科技师范学院、东北大学秦皇岛分校和燕山大学三所高校的在校本科学生作为调查对象。本次调查共向学生发放问卷500份，其中收回的有效问卷488份，有效回收率为97.6%。

2.1 高校都普遍开设了思政课实践教学，但部分高校也存在变相削弱，名存实亡的现象

“05方案”实施以来，全国各高校更加重视思政课建设，不断创新其内容和形式，将思政课实践教学与新生军政训练、专业实习、社团活动、志愿服务等活动统筹起来，并突出思政课的特点，取得了较好的效果。根据笔者调查，教育部的课程建设标准在高校的思政课课程设置中都得到了具体的落实。

但是根据笔者调查，一些高校虽然对思想政治理论课进行了改革，减少了课堂教学课时，用于实践教学。这种改革表面上是贯彻了《意见》的规定，但由于很多高校没有将实践教学纳入统一教学计划，加之场地、经费的不足，无法保证思政课实践教学的常态化。这种以加强实践教学的名义而减少思政课课堂教学的举措，名义上是加强实际上是弱化，因此他们将减少的思政课课堂教学改为实践教学，却又不真正重视实践教学，久而久之实践教学也就名存实亡，思政课实践教

2.2 高校开展实践教学的形式和途径日益丰富，但也存在以点带面、覆盖面不广的问题

为搞好实践教学，各高校结合自身特点采取了灵活多样的实践教学形式，并制定了一些列相关制度。尤其是燕山大学马克思主义学院创立的实践教学品牌栏目《红色旋律》，得到了同学们的普遍认可。该栏目通过整合各门课程的实践教学环节，使各门课程的实践教学环节统一于品牌栏目《红色旋律》之下，实现了实践教学的系统化运行。

教育部关于《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》规定：“实践教学覆盖大多数学生。”但是在具体的实施过程中，由于受诸多因素的限制，仅有少部分学生能够参与其中，并没有实现文件规定的实践教学覆盖大多数学生的要求。这种状况违背了思政课实践教学目的，无益于大学生正确的人生观、 价值观的养成，思政课实践教学效果被弱化。

2.3 在思政课实践教学中存在师生应付、流于形式等现象，急需建立科学合理的考核评估机制

受传统教育观念的影响，广大教师普遍认为实践教学无足轻重，没有树立实践教学是思政课教学的重要组成部分的思想观念，甚至把相关的投入看做是额外负担。同时由于各高校缺乏严格的对教师实践教学的考核标准，造成实践教学搞的好与不好一个样，搞与不搞一个样。实践考评机制包括教师对学生的评价、学生对教师的评价和学校教务部门对于教师指导的评价。由于很多高校没有建立起相对完善的实践教学考评机制，在很大程度上影响了实践教学的效果。

3 研究对策

3.1 准确把握思政课实践教学的内涵

思政课的实践教学，就是指在思政课教师的指导下，以思政课理论知识为依托，通过学生对社会实际生活的直接参与和体验，将理论知识内化为个人品德，提升思想政治觉悟和主体能力的过程。第一，思政课实践教学是以思政课教师为主导的实践教学过程。实践教学开展的情况如何，关键在指导教师。如果指导教师存在“缺位”或“错位”的现象，必然会导致实践教学定位不准，盲目无序，甚至与其他实践教学相混淆。第二，思政课实践教学必须走出课堂，与社会生活实际相结合。第三，准确理解大学生在思政课实践教学中的双重角色。

3.2 加强思政课实践教学考核评价机制的建设

在思政课实践教学开展中，必须建立科学合理的考核评价机制。其考核评价机制要客观、公正，具有可操作性。为了保障思政课实践教学的真正落实，要从如下方面加强管理：首先是学校对思政课思想政治理论课实践教学的评价；其次是思政课教师对学生的评价；最后是学生对思想政治理论课实践教学的评价。

3.3 进一步强化思政课实践教学保障机制

3.3.1 完善思想政治理论课实践教学制度保障

各高校要认真落实宣传部、教育部颁布的《关于进一步加强高等学校思政课教师队伍建设的意见》的指导思想，从本科思政课总学分中拿出2学分、从专科思政课总学分中拿出1学分开展本专科实践教学。各高校要充分认识思政课的极端重要性，把思政课实践教学与课堂教学放在相同的地位上，制定统一教学计划，纳入教学计划中，设立固定的学时和学分。同时建立起领导机构、知行机构、教学研究机构共同组成的完善的思政课教学组织系统，加强对实践教学的组织、实施及监管。

3.3.2 保障思想政治理论课实践教学经费的足额投入

思政课实践教学内容包括社会调研、参观考察、相关讨论等内容，必须有一定的经费保障，如果没有一定的经费作保障，“巧妇难为无米之炊”，是难以开展思想政治理论课实践教学的。因此，高校应设立思政课实践教学专项经费，主要用于思政课实践活动经费、奖励经费、研究经费、硬件配套设施等，提高大学生和教师参与实践教学的积极性。

3.3.3 加强思想政治理论课实践教学教师队伍建设

中央16号文件指出：“思想政治理论课教师和哲学社会科学课教师、辅导员和班主任是高校大学生思想政治工作的主体。”各高校开展思政课实践教学活动，要积极探索思政课教师队伍与学校党团组织工作者和辅导员、班主任队伍密切协作的组织形式；党团组织工作者和辅导员、班主任则在开展思想教育工作的时候也要主动邀请思政课教师的参与和支持。同时，要加强对思政课教师的培训，提高其实践教学的知识与技能，使其在思想素质、专业知识、业务能力等方面得以不断提升，为成为合格的思政课实践教学指导教师奠定基础。

参考文献

[1]中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[EB＼OL].[2010-09-21].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201001/xxgk_80415.html.

[2]王银风.高校思想政治理论课实践教学的重要性和对策[J].经济研究导刊，2011（7）：285-286.

[3]柴艳萍，郭建.高校思想政治理论课实践教学保障机制探析[J].思想教育研究，2012（8）：48-50.

作者简介

王新刚（1978-），男，河北省迁安市人。硕士学位。现为河北科技师范学院讲师，主要从事高校思想政治理论课研究。

肖继新（1966-），男，河北省抚宁县人。硕士学位。现为河北科技师范学院教授，主要从事高校思想政治理论课研究。

高玉峰（1972-），男，河北省抚宁县人。硕士学位。现为河北科技师范学院副研究员，主要从事大学生思想政治教育研究。

作者单位

河北科技师范学院 河北秦皇岛市 066004