让作文插上自由的翅膀

王文仲

摘 要 现在作文教学最大的问题就是忽视了孩子的心理，剥夺了孩子们的天真和快乐，所以作文教学一定要插上自由的翅膀，让孩子们快乐“作”文。笔者结合工作经验，针对当前的作文教学现状提出见解建议，希望给各位工行一定的参考价值。

【关键词】作文教学；想象力；自由

传统的作文教学偏重形式轻视内容，过分讲究章法和技巧，过分看重主题和立意，在整个习作过程中，学生主体地位失落，缺乏自主探索的意识和能力，这种作文教学使相当多的小学生陷入了“偏、抄、套”和“假、大、空”的作文怪圈。于是作文就成了孩子们心中的一只大老虎，每每要写作文，就谈“虎”色变。对于一个初学写作的学生来说，未曾动笔先有一种恐惧心理，先有一种烦躁心理，在这样的心情下，能诞生一篇好的作文吗？著名作家子心说过：“作文应当像山涧的小溪，一边流一边唱，无拘无束。”现在作文教学最大的问题就是忽视了孩子的心理，剥夺了孩子们的天真和快乐，所以作文教学一定要插上自由的翅膀，让孩子们快乐“作”文。

1 让学生在观察中自由作文

“不是生活缺乏美，而是我们缺乏发现美的眼睛。”生活是五颜六色的、瑰丽无比的，它是我们创作的源泉，有着“取之不尽，用之不竭“的写作素材。可是，学生却总觉得生活平淡乏味，像一杯白开水，没有什么“大”事可写。作为教师应该注意引导学生留心观察，让观察成为学生的一种习惯，做生活的有心人。教师要善于捕捉学生生活中的高兴点，引导学生观察生活中的小题材，例如：一棵小草，一种小动物、一处小景，一件小事等，及时把它写下来。我尝试在学生中开展“每日一记录”活动，让学生时时留心，处处在意，把每天观察到的事、人、景、物、场面等分五大类记录在“生活积累本”上。然后每周进行交流，将本周发生在身边的新鲜事、新奇的事物、发现的新道理写出来，然后再组织评议、修改、赏析。学生在互评、互改、互帮、互学的过程中读写能力得到很大提高。这样不仅使学生感受到了生活的快乐，同时也让他们深深的体会到；要积极的去体验生活，善于从生活中去发现写作素材，并分类进行积累。这样，作文时就有素材可写，习作就成了“有米之炊”。当学生感觉习作成为有源之水，有本之木时，他们才能充满情趣和快乐地投入其中。

对于小学生来说，生活阅历少虽然是个缺憾，但他们自有他们的视角，自有他们的一片天地，引导他们把这一片天地开发好，能使他们写作起来更有话说，更得心应手。

2 让学生在游戏中自由作文

玩是儿童亲近大自然、亲近生活和伙伴的手段，也是发挥自己的潜能，陶冶情操，增进学识，锻炼能力，发挥创造的学校。孩子们需要快乐，喜欢游戏，他们在游戏中写作时才不会害怕和恐惧，才会有倾吐自己所见所闻、所感所想的愿望。所以，我在作文教学中引进了游戏，让孩子们在游戏中享受快乐，在快乐中激活思维，促使他们把游戏用语言表达出来。我在辅导学生写《放风筝》时，事先布置学生亲手制作风筝，并在班内开展了一次别开生面的放飞比赛。由于题材贴近生活，激发了学生强烈的写作欲望，更因为制作、放飞的亲身体验，学生的习作完全跳出了图片的限制，有的写制作过程的小插曲，有的写放飞的愉悦，有的写失败的教训，有的写合作的乐趣，各具特色，那鲜活跳动的思维、灵活多变的笔法让人感觉耳目一新。

爱玩，爱做游戏是孩子们的天性，也是他们认识社会、认识自然的重要手段，用游戏的方法教育孩子们学习写作，为他们步入写作的美好殿堂，洞开了趣味而科学的大门，使学生在习作时达到“易于动笔，乐于表达”的境地。

3 让学生在想象中自由作文

孩子们的想象力是丰富奇特的，我们应该保护孩子的想象力。但无论多么丰富的想象，都不是凭空捏造的，它离不开现实的土壤，就像多么美丽的花，它也必然植根于大地一样。在作文教学中，教师要善于激发儿童的好奇心，激发儿童的想象热情，引导儿童进入广阔的空间，让他们在丰富表象的活动中培养创造想象力。在作文指导时，要鼓励学生大胆想象，并且创造机会让学生尽情发挥想象。例如，让学生扩写课文、补写课文，续写课文，写幻想作文，写童话故事等等。当学生对神笔马良那只神奇的笔羡慕不已时，我让孩子们交流了自己的愿望，再以《假如我有一枝神笔》为题写一篇想象作文。这样学生有感而发，写出了情文并茂，充满着想象力的好作品。

激发学生思维，让学生展开想象的翅膀，即使学生在作文中会产生许多不可思议的，有时甚至是荒诞的想法，作为教师应充分肯定其想象成果，使他们尝到想象的甜头，从而敢于想象，乐于想象。

4 让学生在感悟中自由作文

课堂练笔已经成了阅读课堂一道亮丽的风景。当学生对文本有了一定的了解，它能让学生融入文本的角色之中，寻找到新的生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖，同时积蓄精神生命的源流。如王菘舟老师在执教《小珊迪》的结尾时，他引导学生通过小珊迪命运的讨论，以“小珊迪，我永远忘不了你——”为题，写下自己的感受。此时学生通过研读被小珊迪可贵的品质波动情感，练笔给了学生将感悟凝结下来的时机，学生将对小珊迪的零散的、渐模糊的认识集中起来、提炼出来，形成了文字，形成了人文思想中的一个稳固的人物印痕。

小练笔选题的角度小，思维空间大，更贴近学生的内心感受，学生写起来得心应手，游刃有余，往往能在较短的时间内就可以完成。即使是平时习作基础较差的学生写起来也像模像样的。在阅读教学中适当地让学生动笔写一写，让他们记录自己的思想轨迹，表达自己的体验和创造，这样学生就有了展示自己机会和勇气，就会写出自己独特的感受。长期的“写”的实践，对学生建立写作文的信心不无裨益。

作文不是苦役，而是一种感觉 、一种兴致、一种技能、一种习惯，对于写作入门阶段的孩子们来说，我们不妨不提写作技巧，不要设置过多过高的写作障碍，只要求学生“以我手写我口，以我口表我心”，用他们自己鲜活的生活话语自由的记录自己成长过程中的一段经历，生命历程中的一次感悟，想象世界中的一次神游，让他们品尝到作文的快乐，懂得作文可以表达他们的心声，能享受到作文的成功。我相信，只要孩子们多留心身边小事，多思考，勤练笔，放飞自己的想象，就能“情动”而“辞发”，写出生动、活泼、充满情趣的作文来。

作者单位

石家庄市鹿泉区教育局教研室 河北省石家庄市 050200