“互联网+”背景下大学英语写作混合教学模式研究

文 / 李典致

一、研究背景

2015年《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》指出，要通过互联网探索新型教育服务供给方式。教育部办公厅印发的《2015年教育信息化工作要点》指出：“坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念。” 2017年教育部正式颁布的《大学英语教学指南》明确提出现代信息技术与大学英语课程相融合的教学理念，鼓励高校教师提高自身信息化素养，在教学中实践混合式教学模式。《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出，全力推动信息技术与教育教学深度融合，利用混合式教学等多种方式，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。

通化师范学院大学外语教学部的青年教师团队进行的“互联网+”背景下大学英语写作混合教学模式的研究，便是响应时代和国家以及本科生发展需要而进行的教学改革尝试。该研究借助互联网及信息化技术，实施线上线下混合教学模式，以期提升本科英语教育质量，培养适合时代发展的英语应用型人才。

二、研究理论

（一）混合教学模式

混合教学模式主要指线下现实课堂教学和线上网络平台教学相结合而形成的一种动态发展的教学模式。这种模式极富弹性和可调适性，可融合各家教学理论、各种教学环境、各色教学方法、各类教学资源、各派教学风格、各种评价形式为一体。

这种模式能使学习者更多地参与到学习活动中而有更切身的体验（Garrison ＆ Vaughan，2008），能实现以学习者为中心，使学习者具有自主权，成为学习活动的真正主导者（Wenger ＆ F erguson，2006）、推动者和主要参与者，能够激发学习者积极性和创造性，能使他们更有效率地获取知识、应用所学。混合式教学最大特点是结合了课堂同步口语和在线非同步书面语两种交流形式，这样既保证了教学活动中的有意义互动（Kaur，2013），又保障了学生不受时空限制而能灵活自主地学习。混合式教学的优点还在于能够优化各种教学资源。例如，把部分线下活动移至线上平台进行，就能空出更多课堂时间进行师生或学生之间的交流（ Owston et al，2013），这样能够促进教学互动，提高教学效果。

（二）翻转课堂

（三）系统功能语法

20世纪50年代，英国语言学家韩礼德（M.A.K.Halliday）创立了系统功能语法学说。系统功能语法包括系统语法和功能语法，二者不可割裂。系统理论是系统功能语法的基础。系统语法，又名意义潜势，说明的是语言作为系统的内部底层关系，与意义相关联，是由若干子系统组成的系统网络。人们为了表达一定的语义，必须在语言的各个语义功能部分进行相应的选择，而系统语法就为这种需要提供了各种选择性。功能语法负责说明作为社会交际工具的语言。在长期社交中，人们为了实现各种不同的语义功能而最终形成了语言系统。

系统功能语法解释了语言三种基本功能——概念功能、人际功能和语篇功能。概念功能指人们对现实世界中各种经历的语言表达，反映客观和主观世界中所发生的事，所涉及的人和物以及时间、地点等因素。人际功能指语言中对说话者的身份、地位、态度、动机及其对事物推断等方面的表达。语篇功能指语言在语意层面把语言的各个组成部分联结成话语篇章的作用。

系统功能语法强调语言的系统性和功能性，系统性制约着语篇的建构层次而功能限制着语篇的主题和内在结构，它们在语言的实际应用中都有着至关重要的地位和价值。

三、研究问题

（一）怎样确定线上教学内容与线下课堂教学内容及其所占比重。

（二）如何结合系统功能语法和基于翻转课堂的混合式教学来提高非英语专业大学生的英语写作能力。

四、研究过程

2017年9月，课题组对160名2017级非英语专业学生进行了大学英语写作水平能力测试，并对测试结果进行了汇总分析，了解他们的写作水平和存在的问题，进行分析总结并形成研究报告。

根据测试结果从160人中筛选出80人，按性别、成绩分成均衡的两组，每组40人。作为实验组的学生，由专门教师在系统功能语法理论指导下，对他们进行一年的基于翻转课堂的线上线下混合式写作能力训练。对控制组的学生，这一年中不对他们进行正常教学外的任何特别写作培训。对实验组的实验对象进行再分组，总共8组，5人一小组，由学生自主选出组长，负责小组活动。详见图一。

2017年10月—12月，对实验组学生进行系统功能语法知识培训。以微课讲解系列，翻转课堂形式进行。提前一周将知识点和培训内容借助互联网，通过QQ群或微信群分享给每一个实验对象，设置专门课题组成员负责在线上解答学生可能会有的种种问题。线下的现实课堂由另外的课题组成员负责，师生面对面解决探讨自主学习中遇到的疑难点，并根据情况进行有针对性的指导和训练。线上微课系列讲解语法中的词法和句法之间的应用关系，并配以适量练习，确保学生掌握并达到融会贯通的教学目标。月底以测试和问卷形式对其掌握情况进行调查，记录并分析结果，形成报告。

2018年3月—5月，开始训练实验组进行段落写作。利用电脑、手机、多媒体等设备，借助PPT，微课等形式对学生进行联句成章的语篇讲解和训练。借助句酷批改网的智能批改和教师现场点评的线上线下相结合方式帮助学生认清自身写作方面的优缺点，督促学生掌握英语句子的规范表达和英语段落的写作特点。同时要求组长记录每组写作能力的成长轨迹以及遇到的问题，定期发到课题组邮箱，由课题组成员记录后整理并回复。月底对实验对象的变化进行总结分析，并形成报告。

2018年6月—8月，开始对实验组进行英语作文训练。将各种体裁的英文特点以微课或PPT形式提前共享到实验组的线上班级群，并给出学习时间，下达任务内容，确保学生在规定时间内学习掌握。然后布置每种体裁的作文任务，并给学生讲解作文评判标准。实验组学生的作文提交到句酷批改网进行线上机器智能批改，同时也发布在QQ群或博客上，方便同学互评以及教师点评，如图二所示。线下课堂，师生面对面解决在写作练习过程中出现的具体问题并给予解决方案。学生之间进行互相点评，并给出不同视角的同伴建议。月底，课题组汇总分析每组的情况和问题，并形成报告。

2018年10月—12月，一年实验研究结束后，再次对实验组和控制组进行写作测试，并进行问卷调查，将测试结果和问卷结果分别进行整理分析，和一年前的结果进行对比。对两组的英语写作能力变化情况进行特别的对比，结合定量和定性的分析方法，分析研究成果。

写作测试结果和问卷调查结果表明，实验组的英语书面篇章表达能力明显高于控制组，也显著高于一年前的自己，而且实验组学生对英语组词成句，联句成章规则以及作文评判标准非常自信，远胜于控制组学生。控制组的学生在写作方面犯的错误和一年前变化不大，还是集中于基本的语法和词汇以及造句方面的问题，对英语作文的行文规律也是模糊不清，更不确定自己的文章水准如何。

图一

图二

五、研究结论

综上所述，基于翻转课堂的线上线下混合式大学英语写作教学相对于传统教学模式的确有诸多优点和优势，系统功能语法对培养英语写作能力具有十分重要的指导价值。混合式教学给予学习者极大的自主权，使其能够根据自身情况选择现有学习资源，学生的积极性和参与度相对来说较高。基于翻转课堂的方式，能够使课堂真人互动充分进行，解决学生实际问题，增加师生之间、同学之间的思想碰撞和交流，促进学生思维力、表达力、应用能力的提高。线上线下的教学混合比例是动态的灵活运用的，可以根据学生具体情况来决定。

但在研究过程中我们也发现了一些问题。比如：个别学生缺乏自主学习策略，不能自主完成规定的任务，无法适应这种新教学模式，反而影响了学习效果；翻转课堂形式占用学生自由时间较多，使得他们生活因此变得紧张忙碌，有些学生不喜欢；还有学生对英语有厌学心理等。这些问题需要我们在今后的教学改革和实践中继续寻求更好的解决方案。