“互联网+”背景下高职应用型人才创业教育现状及对策研究

文 / 洪蕾

“互联网+”是创新2.0下的互联网与传统行业融合发展的一种新形态、新业态。“互联网+”背景下，各种应用型人才的大量需求加速了我国高职院校的发展，但在高职院校快速发展的过程中，传统应用型人才教育与培养目标已无法顺应时代的发展，社会对应用复合型创业人才的需求量呈现出迅猛上升趋势，因此，高职院校的创业教育自然成为其顺应时代发展的必经之路。如何加强、优化应用型创业人才的教育与培养，有机地将创新创业理念贯穿于整个高职人才教育与培养体系之中，逐渐成为了我国高职院校关注的核心课题之一。本文就“互联网+”背景下应用型创业人才的教育与培养进行了系统阐述。

一、“互联网+”背景下的创业教育的 基本内涵与必要性

创业教育是以培养学生创业意识、创业思维及创业技能为最终目的的教育，能够使学生在相关的创业教育过程中具备较高水平的创业意识与创业能力。

2015年3月，李克强总理在第十二届全国人大会议中提出了“互联网+”行动计划，并阐述了将云计算、物联网、移动互联网、大数据等互联网技术与现代制造业、服务业相结合的必要性，这进一步推动了“互联网+”及其相关领域、行业的发展。同年，国务院办公厅出台了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，并明确提出了高校创新创业教育目标：“到2020年，建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系”。由此可见，创业教育已上升至国家教育意识形态。

“互联网+”背景下，国内高职院校正在不断地对创业教育进行探索与实践研究，使创业教育的内涵得到了极大的延展。创业教育涵盖了对学生从事各种企事业、商业等活动、规划、过程的教育；同时，也涵盖了对学生创业心理以及创业过程中的探索、开拓、冒险精神等心理素养的教育。

由此可见，高职院校开展创业教育既是顺应时代发展的要务，又是促进高职学生实现自我提升的重要路径，更是服务地方区域经济发展的必然选择。因此，在“互联网+”背景下，高职院校开展应用型人才的创业教育，是帮助学生实现自我价值、促进学校健康发展的重要途径。

二、“互联网+”背景下高职院校应用型 人才创业教育现状分析

（一）创业教育模式陈旧

通过调查发现，我国高职院校应用型人才创业教育主要有以下几种模式：一是传统创业教育的延展，即将“创业教育”课程直接纳入到日常教学体系之中，这样做既缺乏创业实践操作，又缺乏相关创业创新，实践操作意义不大；二是建立创业园区或是创业基地，很多高职院校依托企业建立创业园区或创业基地，并在此基础上开展相关的创业教育，学生在创业园区（或创业基地）中只是进行低端化的创业情境训练，无法达到与社会创业进行完美对接的目的；三是地方政府政策、资金推动型创业教育，很多地方政府出台了相关的创业扶持政策，如“创业基金”“创业大赛”等，但高职院校获取的政策创业基金较少，政策性扶持力度较小，进而无法真正实现推进创业教育发展的作用。

（二）多头管理问题严重

很多高职院校在创业教育的管理中，存在多部门联动管理问题，如部分院校由教务处、学生处、就业处、校团委等多部门共同承担创业教育管理工作，这导致各部门只是负责自己部门的创业教育工作，对其他部门创业教育工作及其落实、执行情况不闻不问，进而导致高职院校应用型人才创业教育的资源出现了大量浪费或是无效投入，最终直接影响了高职院校应用型人才创业教育的有效性。

（三）缺乏科学的创业教育课程体系

通过调查发现，一些高职院校虽然将《就业技巧》《职业生涯规划》《企业教育》等作为了必修课或选修课，但因缺乏科学的创业教育课程体系，出现了创业教育的最终教学效果不理想甚至形式化的现象。另外，高职院校还缺乏对应用型人才创业教育质量的评价体系，进而导致高职院校无法对自身的创业教育、教学水平、教育质量进行客观、科学的评估，最终直接影响了高职院校创业教育效果。

（四）缺乏创业教育专业队伍

目前，一些高职院校应用型人才创业教育的师资力量多为兼职教师，甚至是由院校招生处、教务处、团委、就业处等的管理人员来担任，这无疑会直接影响到高职院校创业教育的质量与水平。另外，一些高职院校专职的创业教育讲师没有相关的资格证书，且缺乏创业实践经验，进而在创业教育中会出现侧重理论、政策教学的现象，且无法从行业角度、创业技巧等方面开展实际案例教学，这也是造成高职院校应用型人才创业教育质量较低的主要原因之一。

三、“互联网+”背景下高职院校应用型 人才创业教育的策略

（一）开展多元化创业教育模式

高职院校企业教育应不断进行创业教育模式的调查，并将培养、提升学生创新思维、创业意识与创业能力作为创业教育的核心目标。首先，明确创业教学目标。高职院校应明确教学目标，摆脱单一的“授业解惑”，将培养学生创新意识、创新思维、创业意识、创业能力作为教学目标，使学生能够进一步明确自己在创业教育中的学习目标，进而真正发挥出创业教育的作用。其次，丰富教学模式。高职院校教师须不断进行教学模式的创新，如有机地将体验式教学模式、情境式教学模式等融入到教学实践之中，还要积极为学生创设更多的创业实践操作机会，如与相关企业合作、与政策创业平台合作等，真正让学生通过自主创业或是创业实践操作来掌握更多的创业知识、创业技能与技巧，为自身将来的创业实践奠定基础。再次，为学生搭建创业平台。高职院校应加大创业教育资金的投入，如为学生搭建“创业人才实验基地”“创业示范区”等，进而真正为学生提供一个良好的、具有实战效果的创业教育、实践、模拟的平台，使学生能够在实践操作中掌握更多的创业技巧与经验。最后，为学生提供创业资金。高职院校可与当地政府的“创业教育”部门结合，争取更多的“创业教育基金”，选拔一些具有良好创业技能的学生组建一个“应用型人才创业实验班”，由高职院校创业教育主管领导负责“应用型人才创业培养计划”，并帮助、扶持具有创业意向、创业能力的学生，为其提供适当的创业资金，使其在学校创业教育管理部门及相关管理人员的督促下进行自主创业实践，以进一步提高高职院校应用型人才创业教育的实践性与示范性。另外，高职院校在应用型人才创业教育过程中，还要积极联系本地区的中小型企业，使之能够成为本院校应用型人才创业教育的实践基地或是合作伙伴，为学生提供更多的创业实践机会。

（二）设立专门的创业教育管理机构

高职院校在应用型人才创业教育管理中，应设立专业的管理机构，可由学校主管领导（创业教育主管领导）负责，设立专门的创业教育管理机构——创业教育管理部，并以该机构为核心来承担高职院校应用型人才创业教育管理工作，通过完善相关的管理体制等来促进高职院校相关的创业教育活动的有效落实与开展。

另外，高职院校还要积极开展创业教育师资队伍建设，通过积极引进相关的专业人员来提高高职院校应用型人才创业教育质量。同时，高职院校也可以将杰出企业家、成功的创业者、创业校友等作为本校创业教育的兼职教师，利用这些成功人士与本院校创业教育教师共同组建一支“专兼结合”的创业教育师资队伍，进而实现提高应用型人才创业教育质量的目的。

（三）构建完善的创业教育课程体系

“互联网+”背景下，高职院校在应用型人才创业教育中，应积极构建完善的创业教育课程体系，并以“教改项目”“创业教育”等为专项课题的形式，不断推进本院校应用型人才创业教育模式、课程体系的创新。同时，也要鼓励教师积极探讨、交流创新创业教育教学模式与方法，不断完善相关课程体系，积极将创业教育的相关研究成果、教育教学经验迅速转化为创业教育实践。另外，高职院校还要进一步构建、完善多层次、多元化的应用型人才创业教育评价标准，以完善对创业教学、就业指导、创业实训等实践教学环节的评价目标、评价标准等，进而促进本院校应用型人才创业教育的健康发展。高职院校应建立健全在校学生与离校学生创业信息的跟踪机制，并将创业成功率、创业质量作为本院校创业教育的重要评价指标，并结合上述指标及时对本院校的创业教育教学水平与质量进行反馈，进而不断地优化、调整本院校的创业教育模式与方法。

四、结语

综上所述，“互联网+”背景下高职院校应用型人才创业教育须立足于本校办学特色、专业特色的基础上来进行，并通过构建、完善多元化的应用型人才创业教育体系来保障创业教育的顺利开展。同时，高职院校也应通过互联网建构一个政府、企业、院校三位一体的互动机制，为学生创设、提供更多的创业、就业实践机会，使学生能够在完善的创业教育体系中不断提升自身的创业理论、创新思维、创业意识与创业能力。