“图形图像处理”课程思政文献综述

朱雪莲

关键词：文献综述；图形图像处理；课程思政；思政元素；协同育人

1“图形图像处理”课程思政文献统计分析

本文通过中国知网以“课程思政”“思政元素”“思政”“隐含思政元素”“图形图像处理”“Photoshop”为主题，时间范围不限，高级检索30条记录，并进行“发表年度”“机构”“基金”相关项目统计和分析。

1.1文献发表总量的变化

以“课程思政”为篇名或关键词，通过中国知网进行CSSCI文献高级检索，可以看到2016年之前文献发表总量为零，2017年～2022年增长迅速，2021年～2022年达到顶峰：“图形图像处理”课程思政文献发表总量与上述较为类似，2019年之前为零，2021年达到顶峰，2022年呈下降趋势，具体如图1所示。说明近5年来此方面国内关注度持续上升且发展迅速，这与2016年以来国家颁布一系列重要文件、政策方针、举措有关，2021年发文量出现顶峰也与2020年教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》引起国内高度关注度有关。

1.2文献作者分布情况

对作者的分布情况进行调查可以帮助研究者了解全国各地区、各研究机构关注程度，并获得实力较强的研究机构信息，便于后续跟踪研究。以第一作者进行统计，最多的是高职院校（17篇），其次是中职院校（9篇），再次是本科院校（3篇）；从发文分布区域来看，最多的是江苏省（6篇，含中职类2篇），其次是广西壮族自治区（4篇，含中职类1篇），再次是广东省和新疆省，最后是福建省（中职类1篇）；从文献相关度来看，发文单位潍坊工商职业学院、广西职业技术学院、江苏商贸职业学院受到了较高的关注度，其中较为典型的文献作者有程翠玉等[1]，杨琼芳等[2]，邱春红[3]，与其提出的协同育人模式紧密相关。

1.3科研基金资助情况

通过对科研基金资助进行统计分析，可以帮助研究者了解国家、地方相关部门、各类基金组织、企事业单位的关注程度和支持力度，基金资助的级别也是成果论文较为重要的评价依据。上述检索结果通过“基金”筛选，可以看到受资助的多为高职类院校，如黑龙江省教育科学规划课题（赵梦楠[4]）；中职类院校受到资助情况，如山东省职业教育与成人教育科学研究“十三五”规划课题（孙海霞[5]），广西职业教育教学改革研究项目（张莹[6]）。

2“图形图像处理”课程思政文献内容分析

2.1思政元素挖掘与融入

关于课程思政元素融人，广州工贸技师学院确立了“工学一体化”课程思政模型．提出要分析、发现思政元素与课程任务之间的契合点，要进行学习线、工作线、思政线融合实践探索；深圳技师学院提出在课程思政建设过程中为避免出现“两张皮”现象，强调“融人”重在教学设计，要遵循“盐溶于水”的原则。对以上30条文献进行梳理可以发现，大部分研究都将图形绘制、图层应用、图像抠图、图像修图、图像调色、图像合成、海报设计作为思政元素切人点，挖掘思政元素多为国情观念（爱国主义、文化自信、热爱家乡）、人文精神（文化传承、历史人文）、科学精神（精益求精、独立探索）、规则意识（操作规范、版权意识、生态环保）、职业操守（爱岗敬业、吃苦耐劳），不同类型院校进行思政元素融人时，切入点及方式也各有侧重。

高职类院校侧重于价值塑造、能力培养、知识传授、技能培养相结合的方式，邱春红将13个德育目标梳理归类为“社会责任”“人文精神”“家国情怀”“职业素养”“美育”思政元素，并将其融人不同的项目中。例如，在项目“图形绘制”“滤镜应用”中，学生通过完成“班级LOGO”“二十四节气主题海报”任务，加深对集体主义的认同、对传统文化的理解，培养学生的“社会责任”和“人文精神”；通过讲授行业精英、设计师故事，激发学生对专业热爱，并内化为实际行动，培养学生的职业素养。

中职类院校侧重于思政教育与技能培养相结合方式，陆一琳[7]通过项目“绿色出行（平面海报设计）”“研学之旅（新媒体UI设计）”“追梦少年（宣传画册设计）”“美丽乡村（数码照片处理）”“创新中国（网页界面设计）”将“节能环保”“传统文化”“理想信念”“家国情怀”“工匠精神”思政元素融人项目中；申冉[8]以传统节日和时事要闻为载体，针对字体特效、图层蒙版、钢笔工具、制作海报，融人“中国传统文化”思政元素；孙海霞针对目前中职生学习现状，提出要以“职业化”“生活化”“实践化”作为思政元素切入点：邓美珍[9]针对目前该专业学生实习阶段存在组织纪律涣散、沟通能力欠缺、缺乏吃苦耐劳精神等问题，提出要将“职业素养”作为重要思政元素融人教学中，并认为加强小组合作对于培养学生沟通协作能力有着重要的意义。

2.2协同育人策略与路径

创新育人模式，充分利用课程思政元素承载育德功能，进行协同育人是“大思政育人体系”的一项重要内容，对上述30篇文献进行梳理，可以看到部分院校已形成较为成熟的育人模式。例如，王鸿等[10]围绕乡村振兴，针对教师、教材、教法进行改革，以“我为家乡代言”为思政主线，以校企合作、顶岗实习为载体，重构教学内容，探索实践“三阶段七环节”教学模式，达到综合育人效果；张莹提出“一核二融”综合育人模式，形成以顶层设计为核心、以课程内容为衔接、以活动为辅助、以生活为基础、以多举措为保障的育人模式。

3结论与启示

3.1关于文献统计分析

通过对以上30条文献各年度不同类型院校发文量进行统计分析，可以看到近5年（除2022年）此方面的研究探索呈快速上升态势，并得到较多基金项目支持。得益于国内职业院校重点关注，中职院校虽然培养目标不同，科研基金支持有限、生源条件较差，但可以结合学生实际情况进行探索实践，也能够收获一定的经验。通过“来源刊物”“相关度”“下载”“被引”“基金支持”，遴选出较为代表的成果论文，这些成果论文具有一定的参考价值，为后续跟踪研究奠定了基础。

3.2關于文献内容分析

通过对以上30条文献进行梳理可以看到，课程思政路径通过项目任务组织实施，思政元素基本覆盖了“国家意识”“人文素养”“科学精神”“职业素养”“专业文化”五个方面，切人点涵盖“图形图像处理”课程主要章节，辅以相应的教学模式及科学教学评价，教学体系基本形成，各院校既存在普遍性，也存在差异性，与其学校目标定位、校园文化、学生思想状态、专业学习、生活状态紧密相关；在协同育人模式方面，通过拓展校企合作、将专业知识和技能融人活动和生活，完善教学设计、重组教学内容，这一举措值得借鉴和思考。

总之，通过对文献的计量统计和内容分析，可以看到研究者做了较多的探索和实践，具有一定的参考价值，但从中不难发现其中还存在进一步深入探讨的问题。因此，要切实提高课程思政的育人效果，需要进一步提升教师队伍综合素质、优化协同育人模式、健全保障激励机制，以提升课程思政综合育人效果。