“三螺旋”理论下基于模糊评价模型的软件学院校企合作研究

贾晓辉　邢颖

关键词：三螺旋；模糊评价；校企合作；软件学院

中图法分类号：TP311 文献标识码：A

河南省教育厅根据教育部发布的《关于批准有关高等学校试办示范性软件学院的通知》，从2004年开始推动软件技术教育，发展软件学院，经过多年的持续发展，河南省软件学院不仅为社会输送了大量软件技术人才，同时在办学过程中亦积累了很多宝贵经验。

1校企合作现状

校企合作是由学校和用人单位合作培养学生的教育模式-Cooperative Education演化发展来的[1]。1996年9月1日起实施的《中华人民共和国职业教育法》规定了企业、事业组织应当接纳职业学校和职业培训机构的学生和教师来实习，各省相应制定了具体的实施办法或职业教育条例，虽然这些法规规定了企业承担校企合作的义务，却没有规定企业不履行义务所承担的法律责任。对于河南省拥有软件学院的高校来说，学生培养责任主要由软件学院和软件企业承担，学生从软件学院到软件企业开始工作，是软件学院学生培养的基本目标。在校企合作方面存在的主要问题为政府缺乏软件学院校企合作相关政策、企业实际项目难以在学校实施、学校经费制约、企业缺乏和学校合作动力等。

所谓“三螺旋”，是指“政府-高校-企业”三方在创新中密切合作，相互作用，同时每一方都保持自己的独立身份，如图1所示。该模式由纽约州立大学石溪分校和颇彻斯分校政策研究中心主任亨瑞（埃茨科威兹）创立，以大学生就业为导向，实现大学生就业与“三螺旋”校企合作共赢，是一个动态的、相互影响、相互依存、相互支撑、以实现信息沟通、资源共享、效应最大化的创新模型。校企合作的本质是一个社会分工问题，需要政府、企业、高校多层次全方位合作，构建长效机制。

2基于模糊评判模型的校企合作

2.1问卷调查

为了解决软件学院校企合作中政府、企业、高校之间的耦合联系，项目组设计了6个调查问卷，对专家、公司人员、在校学生、院校教师进行访问与调研，关于校企合作方面存在哪些方面的问题，项目组设计了相关问题，调研结果如图2所示。

结果显示，多数软件学院认为政府缺乏软件学院校企合作相关政策的问题比较突出，占53.10%。软件学院作为教育单位，没有权利要求软件企业接受学生，也较少有渠道了解企业需求，打通学院和企业的通道，需要政府职能部门的参与，政府在行业企业参与职业教育的过程中可以发挥更多更大的作用。当然，企业缺乏和学校合作的动力、企业实际项目难以在学校实施也是比较严重的问题，企业是社会的经济实体，以营利为目的，如果学生的实践能力不能满足企业需求，在投人大于产出的情况下，企业当然是不会积极主动地参与其中。

2.1.1校企合作——軟件企业

软件公司是软件学院校企合作的合作对象之一，项目组设计了关于软件公司对校企合作在软件学院办学中的地位问题，反映了软件公司对校企合作的态度，具体如图3所示。

调查结果显示，认为“非常重要”和“可有可无”都是34.74%，说明软件公司对校企合作的看法并不完全一致，一部分软件公司并没有把培养学生当作自己的社会责任而给予重视。“不可或缺”是“非常不重要”的调查比例的4倍，也说明了一部分软件公司承认校企合作在软件学院的学生培养过程中具有非常重要的地位，但大部分软件公司对校企合作没有足够

对于软件公司，必须不断创造利润才能生存，项目组设计了关于为优秀学生提供免费培训的问题。调查结果显示，明确表示不愿意为优秀学生提供免费培训的软件公司非常少，仅占8.57%，而明确表示愿意接受的有48.57%，对于软件企业而言，大部分还是愿意接受学生实习的。

2.1.2校企合作——院校相关

对于校企合作的效果，软件学院的教师会有比较客观的看法，因此，项目组设计了以下问题：作为软件学院教师，您对贵院在校企合作方面的效果评价？如图4所示。

调查结果显示，没有人认为校企合作效果很差，可以看出校企合作对软件学院的教学发挥着很大作用，但是认为很好的也仅占25.0%，所以还需要对校企合作方式、方法等进行改进，以发挥其应有作用。若校企合作效果差，校企合作各方都有一定责任。

学生参加实训的原因是什么？通过对实训公司的调查，也可以发现软件学院教学中的一些问题，项目组设计了针对实训公司的调查，了解学生参加社会机构的实训原因，如图5所示。

调查结果显示，学校的课程体系与社会需求存在差异、学生的学习目标不明确、通过实训可以学习到最新实用技术等都是学生参加实训机构组织的实训的原因。其反映出软件学院的教学中确实存在一些问题，如软件学院的课程设计与社会需求有差距，在教学中课堂教学内容与实际社会应用脱节，教师使用过时的教材，讲授过时的知识，软件学院应该积极应对这些问题，通过更换教材、教师进修学习等方式尽快解决。

2.2模型构建

应用德尔菲法即专家意见法和模糊综合评价模型，对各影响因素的重要性、相互间的关系等进行综合评判，构建相应的校企合作机制模型，发现影响软件学院校企合作效果的重要因素。

2.2.1各项指标统计

通过前期调查研究、实证研究和对文献资料的分析，初步确定了影响软件学院校企合作的因素，并进行了归纳整理。

一级指标为三类：地方政府、软件企业、软件院校，二级指标共十二个，选取了15位分别来自软件企业、软件学院、教育行政部门的专家并对其进行问卷调查和深度访谈，在应用数学公式对调查数据进行一定处理后，最终得到的专家评价结果如表1、表2所列，数值越大表示重要程度越高。

2.2.2二级指标权重计算

步骤1：

针对政府第一个二级指标分数K₁₁=2*1+6*0.85+3*0.75+3*0.6+1*0.3= 11.450

针对政府第二个二级指标分数K₁₂=7*1+3*0.85+3*0.75+2*0.6+0*0.3= 13.000

针对政府第三个二级指标分数K₁₃=0*1+5*0.85+6*0.75+3*0.6+1v0.3= 10.850

针对政府第四个二级指标分数K₁₄=2*1+2*0.85+7*0.75+3*0.6+1*0.3=11.050

步骤2：

得出K₁= K₁+K₁₂+K₁₃+K₁₄= 46.350

步骤3：

根据公式得出：

政府的第一个二级指标权重为a₁₁=K₁₁/K₁=0.247

政府的第二个二级指标权重为a₁₂=K₁₂/K₁=0.280

政府的第三个二级指标权重为a₁₃=K₁₃/K₁=0.234

政府的第四个二级指标权重为a₁₄=K₁₄/K₁=0.238

同理，得出其他一级指标的各二级指标权重，经过归一化处理后，A矩阵如表3所列。

2.2.3校企合作机制综合评判模型

应用多层次多算子二级模糊数学模型进行综合评价，“地方政府”因素的权数分配Ai如表3为（0.247，0.280，0.234，0.238）统计数据，根据不同重要程度，确定模糊关系矩阵R₁：

如表4所列，根据模糊综合评价理论最大隶属度原则，“地方政府”中最大隶属度为“3”，即31.01%，“软件企业”中最大隶属度为“4”，即35.76%，“软件学院”中最大隶属度为“4”，即39.70%。因此三方“3”与“4”的所占比例之和为57.46%，62.25%，57.00%。司以看出，影响校企合作三大因素中，按重要性程度依次为：软件企业、地方政府、软件学院。

3长效多赢的合作探索与思考

目前，校企合作主要是松散的短期合作，存在学校积极、热情，但企业消极、冷淡的现象，形式化问题也比较突出，根据“三螺旋”理论以及模糊评价模型中的校企合作，得出影响校企合作的首要因素为软件企业，其次为政府、软件学院，因此构建良好的“企业主动，政府主导，学校主体”的长效多元化校企合作运行机制，需要企业能够发挥其主动性，政府、学院扮演好各自角色，发挥各自优势，改变目前学院一头热的状况.使校企合作能够持续变好，共同推动一方经济发展。

3.1发挥企业的主动作用

企业应结合自身的人才需求，主动寻找高校开设针对自己行业需要的专业，主动向软件学院提出用人要求，同时主动为企业员工提供继续教育和培训，促进行业发展。主要建议如下，（1）主动接受学生实习并为其安排实习岗位，这是企业义不容辞的社会责任。（2）主动为高校提出专业设置的意见和建议，使学生培养更符合社会需求。（3）主动为学校上课，实践课程需要企业注入新鲜活力。（4）主动与学校合作，成立校企合作委员会，由专人负责与高校联系。

3.2发挥政府的引导作用

发挥政府的职能作用，搭建学校和企业的桥梁。主要建议如下，（1）出台相关激励政策或者法律法规，对于不接受学生实习的企业给予曝光、监督等，对接受学生实习的企业给予奖励等。（2）成立相关机构，搭建校企合作平台。成立校企合作管理机构，如美国的“学校.企业”关系委员会，澳大利亚的TAFE、韩国文教部的产学合作科，在宏观上引导校企合作发展方向。共建专业建设管理机构，企业提供设备及技师，学校提供场地及学生，有针对地建立实践基地、实验室、奖学金，从不同层面参与教学。例如，浙江工业大学，企业赞助其教学，学校提供企业进修的机会。共建实训中心，模拟企业，使学习和工作融为一体。共建专场招聘，解决好就业，培养学生对企业的认同感。共建师资互聘，企业参与大学的项目教学，学院教师主动学习新技术，参与企业的科技攻关等项目。（3）招贤纳良，用政策吸引外地软件企业投资，投入基础建设等。（4）建立校企联盟，本着共同发展、资源共享、利益一致的原则，为企业及软件学院牵线搭桥，发挥政府部门的引导作用。

3.3发挥学校的主体作用

高校作为校企合作中最重要的因素，要发挥本身的主体作用。主要建议如下：（1）明确校企合作相关机构，建立校级或者院级的校企合作办公室，由专人负责具体工作，为顺利开展校企合作的相关工作奠定基础，这也是顺利开展工作的前提，以及学校、学生、企业联系的纽带；（2）校企合作制度化，从合作准人条件、明确的方向、校企合作教师要求、学习经历、项目合作等进行约束；（3）建立兼职教师流动站，实行派遣制教师制度，即聘请企业的专家和技术人员或者其他院校的资深专家进行授课，2014年10月，中原工学院软件学院与北京达内时代科技集团合作，成功引进一名派遣制教师来学院任课；（4）建立学生档案，有目的地推荐学生就业，建立校友网络，实行师生实名制，逐漸积累数据；（5）加强实训基地建设，建立完善的校企合作基地，探索新的合作模式，为校企合作打下良好基础。中原工学院软件学院与百度合作，共建互联网营销实验室：与河南省863软件孵化器有限公司合作，成立软件工程师精品班；与青软QST锐聘合作，成立NTT名企定制班；依托大学生创新创业中心、校企合作办公室形成了一套较完善的企业准人制度。

4结束语

校企合作是多因素交叉耦合形成的矛盾统一体，其中软件企业是首要因素，对校企合作的影响最大。软件学院校企合作起步晚，合作机制与相关政策不完善，而“三螺旋”理论校企合作的渠道拓宽后，通过企业、政府、学院各方从观念到实践全力发挥各自优势，借鉴一些国家和地区好的做法，并结合河南软件学院及经济建设的实际情况，建立适合的合作机制及合作方法，明确各自的责任和义务，推动校企合作深层次发展，形成多赢的良性格局，共同推动地区经济的健康发展。

作者简介：

贾晓辉（1972—），硕士，副教授，研究方向：知识图谱。

邢颖（1983—），博士，讲师，研究方向：网络安全。