“互联网＋”背景下计算机教学创新研究

关键词：互联网+；计算机；教学创新；策略

中图法分类号：TP3-4 文献标识码：A

1教学特征与发展趋势

1.1教学特征

1.1.1创造性

创造性既是对教师教学能力的高要求，也是对学生能力养成的严标准。计算机是一个理论知识广泛、实践操作精准的专业，教师在教授知识的过程中就要不断深耕学习，不能停留在自我满足的理论局限中。在授课过程中，更要带动学生在计算机上进行实操，从“手把手引导教学”逐步转化为学生“自我驱动靶向学习”。计算机能够为学生学习提供良好的设备设施与资源支撑，但在这个过程中，学生容易受思维定式的限制，缺少动脑思考，尤其面对计算机编程的创新编写，经常出现抄写改编的现象。

1.1.2多元性

我国现代化信息技术发展越来越快，随之要求全国高校计算机人才储备能力不断提高。计算机系统功能多元化，这就要求学生广泛学习计算机的不同性能，系统性地将理论与实践课程有机结合。利用互联网信息技术的科技化、专业性为自身的综合能力赋能，如UI设计、Pr剪辑、PS修图、3Dmax动画设计等。

1.1.3个性化

传统的计算机教学由于信息技术更新慢、变化少，留给学生自我创新的空间较小。在“互联网+”背景下，教学依托新兴技术的发展，采用大数据、测评、解剖分析等技术革新传统的填鸭式教学方法，教师在教授过程中不能选择性地忽视计算机专业的个性化发展，要帮助学生适时适量地进行创造。

1.2教学发展趋势

1.2.1教学设备功能强大

互联网信息技术提供了广阔的平台，加人大数据、物联网、云计算、智慧终端等信息技术后，计算机教学拥有了功能强大的设备，各大高校都购入市面上较新的计算机，尤其针对计算机专业的学习，除学生自身购入的最新设备，还有高校创设的计算机实验室，内含最新款手绘板、内存、显卡等，保障学生学习顺畅。在计算机教学中，教师可以结合智能化信息手段，登录指定账号或者连接相关设备，教师就能全方位无死角提取学生的学习数据，随后采用大数据进行分析，帮助学生查缺补漏，让学习更精准。此外，教师还采用AI分析技术，收集结构化考试内容并对其进行评析，因地制宜地为学生提供学习建议，并在学习过程中有智能动态监测、学习资源智能推送、智能云平台批改等互动性较强的功能，为学生的学习保驾护航。

1.2.2教学资源丰富

在传统的计算机课堂中，教师主动，学生处于被动，师生大多都对着计算机，沟通较少，容易导致学生陷入沉默，教师无法及时了解学生的学习质量和水平。在“互联网+”的大背景下，教师可以加强学生小组协作、学习互动，学生若在课堂上没能及时学会计算机知识，则可以利用资源网自行寻找合适的课外学习链接。教师可以利用互联网信息技术将计算机的有关实践题目进行共享，让学生进行答题创作，随后在智慧平台上进行提交，实现线上、线下的有机结合。此外，教师可以借助“互联网+”智慧教育平台，采用公开透明的方式为学生搭建教学资源库，让学生在AI分析帮助下选择个性化学习方案。

1.2.3教学评价科学

“互联网+”信息技术平台可以全方位、多维度收集学生的学习数据信息，让教师不用仅依靠结构化的单一成绩评价学生，还可以利用非结构化的感性等数据信息建设科学系统的评价标准，及时、动态、系统地掌握学生的变化。此外，互联网信息技术还能够建立复习信息库，让学生在科学方法的帮助下科学记忆，减少学习负担，提高学习精准度。

2教学创新策略

2.1实现路径

2.1.1设立精细化教学目标

应将课堂回归到“学生为主，教师为辅”的良性模式，在“互联网+”的新形势背景下，更应该借助科技手段把课堂留给学生发挥和创造，考虑学生的合理需求，精细化教学目标设立后能让学生懂得学习的意义，充分感受学习计算机所带来的内在驱动力。

2.1.2规划精准化教学路线

高校计算机专业的学习主要划分为三个方面，分别是理论知识素养、专业操作能力、专业素质。精准规划教学路线能够将三个方面的知识融会贯通，所覆盖的每个小目标能够明确学生未来发展规划。与此同时，还能够帮助教师明确教学进度与教学路径。

理论知识可以根据计算机的基本课程设置测验题目，除案例实训外，还可以对照网络资源扩充学习内容。在专业素质的测试中可以选择综合实训题、PBL的小组对抗、科学家案例研讨等方式进行多元化学习。

2.1.3实现针对性突破

根据建立的目标树进行对照，依托目标树可遍历的性质，从前往后履行目标、从后往前查缺补漏找寻短板。发现短板后，发挥自我驱动力和主观能动性思考突破路径的方法，逐步攻坚克难，最终实现精准建立目标树的根本目的。

2.1.4严抓高效化过程设计

互联网信息技术推动课堂不断革新，新兴技术能够帮助计算机教学跨越屏障，实现线上线下的良性互动，混合式教學是现时代教学的新标杆。建立信息库和大数据储备库，能够让教学更公开透明，精细化教学的目标是做好过程管控，一条线贯穿课堂的课前、课中、课后三个阶段。

课前，教师根据信息技术所构建的学习平台以及学习窗口，在数据库找寻适合的学习资源，并上传给学生进行课前预习，如PPT课件、慕课学习资源、实训操作等。学生可以自主到平台上进行预习，并在平台标注不能理解的位置，将实操案例中卡顿的地方标注后及时上传，让教师能够第一时间动态监测学生的学习进度。

课中，教师要精选课程内容，动态监测行业的发展趋势，紧跟时事找到计算机行业的热点，引导学生进行理论知识、实操训练、素养三个维度的训练，可以结合时政热点引入比较新的案例，让学生对知识充满学习热情，同时满足学生的现实需求与求职需要。此外，还要注重课堂良性互动的引导，结合当前信息技术的热点设置新颖的教学路径与教学主题，做好对话式互动交流。同时，依托平台技术将学生学习数据记录下来，作为考核评价的依据之一，从而更加客观、科学地评价学生的学习情况。

课后，教师可以依照所教授的知识内容选择适当的考核、复习方法。例如，针对编程类实操性较强的章节，采用平台测验、随堂测试等方法检验学生的学习情况。根据学生的测试情况，进行大数据分析，找到短板所在：将错误率比较高的题目记录好，找准短板精准出击，根据记忆曲线科学推送，让学生反复练习。比如，在计算机基础知识这一类知识性较强的章节，采取PBL靶向小组汇报、协作制作PPT等方式方法，客观评价学生的学习进度，具体情况具体分析。再如，在数字视频制作或者动漫技术设计等方面，可以采取小组合作设定中国某一节日或者结合中国传统文化元素，鼓励学生创新并制作微电影、短视频、纪录片等类型作品。

2.2实现方式

2.2.1自习内容创新

课程设置是否合理也是计算机教学课程能否培养出优秀学生的关键。因此，高校计算机专业应当注重教学内容的更新，将理论与实践结合，充分挖掘学生的创新思维。教师要紧密关注计算机行业的最新动态，及时反馈到教学内容中，培养学生的发散性思维。

在课程中，注重学生能力的培养，可以根据学生能力水平的不同，进行练习的替换。例如，可以对水平较高的学生设置高阶能力层次的“综合进阶练习”。学生需要应用本课已经学过的知识和技能对问题进行分析、设计和实践，从而全面提升学习能力。

2.2.2教师队伍建设

前沿的教学理念、快速发展的信息技术时刻提醒教师要做一个学习型、研究型的教师。在教学中，需要注重应用多媒体给学生设置情境，调动学生兴趣，激发他们的表达需求，提高其语文素养。在活动中，重视引导孩子关注过程，使他们在反思中不断进步。

“教师的教是为了学生的学”，教师认真备课，潜心教学，上课时能够鼓舞学生情绪，下课时会认真答疑。根据搭建的大数据系统，及时发现问题学生，将他们列为重点关注对象，进行有针对性地帮扶。尤其对于高校学生而言，C语言是较难且挂科率较高的学科，教师不妨设立“消灭C语言挂科学生”这一小目标，为学生今后的专业课学习打下良好基础，切实做到“不抛弃也不放弃”。

2.2.3教学业务改革

高校计算机专业要不断加强自身专业建设，更要加强文化软实力的建设，内容涵盖主题教育、课堂革命、课程思政、社团活动等，用氛围引导学生行为，在潜移默化中陶冶学生情操，也让廊道文化墙成为一道靓丽的风景线。

对于填鸭式的教学方式应当及时革新，針对学生开展系列主题教育活动：“我们培养你”“我们带领你”“我们共学习”“我们共成长”“榜样激励，自我管理”等，帮助学生迅速适应新的学习和生活环境。

2.2.4教学方法创新

教师可以利用新兴技术和现有软件开展教学改革。例如，对软件工程专业的高级程序设计语言Ⅰ进行MOOC/SPOC的大班混合式教学改革，并持续改进，形成一套以“掌握学习”和“精准教学”为特点的大班整体全程翻转课堂的独特教学模式。此外，还可以将时下热点话题转化为社团发展主题，让学生在玩中学习，在学中创新。例如，可以组织建立GRD游戏社团，为在游戏研发方面有兴趣的学生开辟学习空间。

3结束语

随着“互联网+”时代的到来，全国各级学校都积极推进素质教育，以打造高效课堂，引导学生在学习中充分利用教育信息化手段来提高自主学习能力。若要成为一名优秀教师，一定要不断学习，与学生共同成长。所以，教师要通过创新教育模式来提升自己的教育教学理念和教学能力，在不断探索中提高专业素养，更加了解学生需求，把握时代发展脉搏。

作者简介：

罗莎（1982—），硕士，副教授，研究方向：计算机软件、计算机应用技术等。