以学为中心的课堂教学设计探索＊

华 泽，奚雪峰，陆 悠，张 妮

(苏州科技大学电子与信息工程学院，江苏 苏州 215009)

以学为中心的课堂教学设计探索＊

华 泽，奚雪峰，陆 悠，张 妮

(苏州科技大学电子与信息工程学院，江苏 苏州 215009)

为激发和提高学生学习的积极性和主动性，取得较好的教学效果，以学为中心的课堂教学设计应运而生。文章采取多种措施，通过具体可行、切实有效的多种课堂自主教学活动，对课堂教学进行设计探索和实践，根据教学对象和教学目标确定的教学内容及教学要素优化课堂教学，形成了以学为中心的课堂教学设计方案，实践证明达到了良好的学习效果。

以学为中心；课堂教学设计；教学方案；自主教学；教学目标

0 引言

我国高等教育正在从精英阶段进入大众阶段，并向着普及阶段大步迈进，高等教育的教学质量已成为高教改革的重头戏。教师专业能力发展是提升教学质量的重要途径，教学设计能力正是从各项教学能力中提取出来的上位能力[1-2]。教学设计是教学工作中教育技术的核心组成部分，是教育技术研究的重中之重。它以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题，确定解决问题的方法，并对教学结果作出评价，它是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，有序、优化地安排教学诸要素，形成教学方案的过程[3]。以学为中心的教学设计主要是提出好的教学方法，能使学生的知识和技能的掌握发生预期的变化，达到以学生的最优学习效果为中心目的，教学设计能力对于教师提高工作绩效、促进学生学业进步具有举足轻重的作用。

教师的责任不在于教，而在于教学生学，以教导学，以学促教，教师不再是滔滔不绝的授课者，而是为学生自主学习提供引导和指导，学生也由被动变为主动，预习、展示、探究成为课堂教学的关键环节，体现“以学为中心”的教学理念。配合《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》要求，为提高教学效果，针对《数据结构》等课程在以学生学习为中心的课堂教学设计上投入了较多的精力，进行了深入的探索，取得了良好的效果。

1 依据教学大纲，将教学目标与学生的学习目标相结合

课堂教学设计过程中，在考虑到教学大纲要求的同时，还要适当考虑到部分考研学生的要求，更要考虑到学生最终学到了什么，突出以学生的学习为中心。能够根据教学目标设计学生的学习评价方法和反馈策略，使学生逐步明白学习是主动构建知识的过程并充分体现以学生的学习为中心的理念。以学生为中心，还能够让学生在知识构建的构成中逐步使新知识与学生原认知结构中已有的适当概念建立实质性的联系，达到有意义的学习，从而实现构建知识与有意义学习的有机结合和相辅相成，同时也实现了教与学的思考与有机结合。教学目标要紧密联系学生的学习效果，同时学生的学习效果也可以用来作为设计的教学目标能否达到的标准。

就数据结构课程而言，在以学生为中心的教学设计中，主张学生在理解知识和理论的基础上的知识学习，不主张一味的通过灌输来吸收知识，更关注的是根据自己获得的对知识及其理解对本课程后续内容所做出的理解和判断，帮助学生建立自己的理解，并利用学到的知识去解决课程后续的科学和理论问题。在多次反复的理解中使用理解的知识逐步解决问题，促使自己的学习能力逐步提高，从而让学生记住并掌握了数据结构中诸多的基本理论知识和方法，这样掌握的知识是长期的，并能够利用他们通过推理来进一步解决更多问题，实现理论和实践技能上的灵活运用，达到教个A,学生能衍生出B和C，学生能主动跟着教师走，并能一路按着明确的指向标前进。

2 设计多种课堂上的自主学习活动，突出以学为中心

采用多种方式实现课堂上学生的主动学习。所有能激发学生参与学习过程的教学方法都是主动学习法。主动学习需要学生做有意义的学习活动并对其进行反思。实际的教学实践中，主动学习常指用于课堂教学的活动，其核心要素是学生活动和学习过程中的参与，以区别于学生被动接收教师信息的传统模式。根据多年的探索实践，课堂上可用到的主动学习方式有以下。

⑴ 短时间快速反馈：此方法用于检验学生的进步程度，包括对教材的理解和反应程度。抛出一个问题，让学生准备一张白纸，给他们1到2分钟的时间在纸上回答问题，这样可以判断学生是否按老师的期望准备和阅读掌握相关材料。

⑵ 澄清停顿：在课堂讲授的过程中，尤其是陈述一个重点或解释一个关键概念时，放慢语速并停顿一下，然后询问看是否有同学需要在解释一次。停顿时教师可以在教室里走一走，看看学生的笔记，提一提问题等。教师在走动中，班级中那些平时不爱提问的学生可能会在教师走动时向教师提问从而解决他的问题，激发学生自主学习的兴趣。

⑶ 学生反馈：学生被要求在课堂上写一段话，以阐述自己在课堂上学到了什么，这可以让学生反思自己的学习成果。还有经常让学生合上课本，回忆或翻看目录，想想每一章节都学到了什么，那些内容是否完全弄明白了，还是根本就没弄懂，让学生查漏补缺，督促其牢固掌握所学知识。

⑷ 提问时等待：当教师抛出一个问题后，不是马上叫一个学生回答问题，而是老师等待一会儿再随机选择学生来回答问题，等待时间一般15秒。等待迫使学生去思考问题，而不是依赖那些能快速回答问题的学生。等待时间到了，可以询问是否有自愿回答问题的学生或随机抽一个学生回答。实践证明，这种方法可以吸引更多的学生主动回答问题。久而久之，可以让学生总结分析另一个学生的回答。让学生总结或重复别人的回答，可以促进全班同学课堂的主动积极参与性，同时提倡了学习是分享的理念，更多的学生能更加聆听到其他同学的声音。

⑸ 学习小组讨论并引起头脑风暴：事先给学生分好学习小组，每组3～4人，介绍一个主题或问题，让学生组内自主短时间讨论，然后依次按顺序回答问题，再抛出深层次的问题，组内不断反复讨论，并将讨论的结果记录在小组的记录纸上或白板上，再找时间和同学分享，相互学习和提高。头脑风暴的过程中，可以采用不同的手指信号，省去了教师花费时间去批改学生的手写或白板上的结果，这样可以对一些有冲突的观点进行充分的讨论和思考，让学生学会评估不同方法之间的优劣。课堂讨论也是对所学内容的有效回顾和复习。另外针对重要的知识点，可以让学生组内相互出题目，并自己写出答案，组内相互批改，相互学习。

优秀的教学设计不会只有一种教学方法，只有设计多种教学活动，才能为学生提供多样的学习体验，进而提高学习效果。采用多样的主动学习方法，将课堂讲授掺入多个相对独立的片段开展主动学习活动，以巩固和拓展学习效果。通过主动学习方法来激发学生对自己的学习负责任的态度，避免单纯讲授可能带来的机械学习，又不会因为主动学习占用过多讲授时间导致教学节奏难以控制甚至效率降低的可能。

3 采用多种讲授方式，实现以教导学

3.1 讲授课的特点

将授课是信息交流的有效方式，便于展示大量的信息，涵盖大量的材料，可以让教师将教师的注意力集中在那些最为重要的问题，也可以独特的视角来关注问题，用特殊的方式去阐述问题[3-5]。教师能够清晰明确解释概念和阐明原理，用日常生活中的实际实例解释概念和原理，采用停顿、放慢语速、提高音量的等方法，强调最重要的概念，并可以借助于图表让学生理解问题，使用丰富的面部表情及肢体语言引起学生注意力和兴趣，鼓励学生在课堂上提问或发言，表扬学生的好想法等。开诚布公地讲明课程的要求和评分标准，指导学生如何准备测验和考试，可适当提供模拟题型。

3.2 按照一定的叙事逻辑讲清楚每个目标中的知识和内容

讲课可以用各种叙事逻辑来生动清晰地讲述课程主题，突出自己讲课的特色，这样学生不仅记住了讲课的内容，同时也记住了教师讲课的特色，给学生留下深刻印象。ANSVA、PREP、PNF、WWH和SCQA等5种叙事逻辑，每一种都可以在不同的章节的讲授中用到。比如讲授排序章节时，可以采用PREP方法，这样将排序内容引申出来：排序是数据结构中比较重要的内容(P)，排序往往相关其他的操作(R)，例如每学期评奖学金时，有综合的奖学金和单科的奖学金，都是通过对总成绩和单科成绩排序后得到的，还有排序后的顺序表可以进行二分查找，大大加快了查找的速度(E)，所以提示大家要重视排序，学习好排序(P)。学生可以结合自身的已有认知来顺应和同化排序知识，提高学习兴趣，强化学习效果。

3.3 提高提问的技巧

提问是教师讲授中常用到的方式。提问除了设计问题，还要注意问题应从封闭式开始，以开放式结束，即首先让学生回答是与不是，然后再说出各自的理由。教师要多记住学生的名字，当学生回答正确时给予赞扬，如：这个回答的不错，很独特，值得分享给大家。以调动学生学习的积极性，营造教学氛围和提高教学效率。

4 PBL教学方法应用

在数据结构课程的课程设计上，以评奖学金系统、航空订票系统、商品管理系统等应用系统为例，将问题导向教学方法PBL（problem-based learning）[4-5]应用到教学实践中，取得了较好的效果，然后再应用到数据结构的其他难度较大的算法设计中。针对具体课题PBL教学法以情景为基础，以任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能，体现了“教师主导，学生主体”。问题导向的教学方法可以让学生有兴趣完成任务，达到知识是有意义建构的目的。实际环节的PBL教学法将学习与问题挂钩，提高了学生的积极性和主动性，强调把学习设置到有趣味的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作研讨来解决问题，从而学习隐含在问题背后的学科知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，体现了“以问题为基础、以学生为中心”的理念，激发了学生的学习动机和学习热情。当学生完成任务后，教师要对学生给予适时的评价，以鼓励性言语为主。

5 结束语

通过课堂教学设计多方案的探索与实践，实现了教师和学生合作探讨、教师指导学生自主学习、优化发展的课堂教学方案，突出了以学为中心，关注学生学什么、怎么学、学到了什么，把学生放到主体地位，从关注学生的学习过程来设计实现教与学的最佳结合。本文探索的课堂教学设计方案经过数据结构等课程的实践检验，取得了良好的教学效果，具有较好的应用前景。今后应将进一步在PBL等内容的选择实施等方面进一步探索，以得到更好的教学效果。

[1]李晓岩,廖伯琴.教学设计伦理原则探析[J].电化教育研究,2015.12:11-16

[2]肖希明,刘巧园.国外公共数字文化资源整合研究进展[J].中国图书馆学报,2015.5:63-75

[3]盛群力,钟丽佳,张玉梅.大学教师教学设计能力知多少?——高校教师教学设计能力调查[J].开放教育研究,2015.4:44-51

[4]王帆.智慧教育:教学设计数据化与案例分析[J].电化教育研究,2015.8:67-72,79

[5]郑旭东,杨九民,苗浩.反思性实践的认识论:教学设计实践审视与教学设计人员成长的新视角[J].中国电化教育,2015.5:25-29,39

The exploration of learning centered classroom instruction design

Hua Ze,Xi Xuefeng,Lu You,Zhang Ni
（School of electronic and information engineering,Suzhou University of science and technology,Suzhou,Jiangsu 215009,China）

In order to stimulate and enhance students'learning enthusiasm and initiative,to get better teaching effect,the design of learning centered classroom teaching emerges as the times require.In this paper,a variety of measures are adopted to design,explore and practice classroom teaching through concrete,practical,effective and independent classroom activities,and teaching according to the teaching object and the teaching contents determined by teaching objectives and teaching elements,the learning centered classroom teaching design is formed,which is proved to have achieved a good learning effect.

learning centered；classroom teaching design；teaching program；automated instruction；teaching objectives

TP312

A

1006-8228(2017)10-63-03

2017-08-10

苏州科技大学质量工程“数据结构A精品视频课程建设”（编号：621520008）

华泽（1968-），女，硕士，副教授，主要研究方向：计算机应用教学及科研。

10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2017.10.019