地方院校基于“慕课”环境的教育教学改革研究

杨波

摘 要： 文章介绍了MOOC的特点，并比较了MOOC与我国国家精品课程的不同点；讨论了MOOC对传统大学教育可能产生的冲击和影响。文章结合我国地方院校正处于向应用型大学转型时期的特点，分析了MOOC这种新型教学模式在激励我国地方院校教学改革时可能面临的问题和困难；总结并提出了MOOC带给我国地方院校教育教学改革的有关启示。

关键词： MOOC； 开放教育资源运动； 地方院校； 教学改革； 参与式教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2016）06-89-03

Abstract： This paper introduces the characteristics of MOOC， compares the differences between MOOC and National Excellent Courses of our country， and discusses the impact and influence of MOOC on the traditional university education. Combining with the characteristics of the period that local universities in our country are transforming to the application-oriented college， this paper analyzes the problems and difficulties may be faced by the new teaching mode of MOOC in the teaching reform of local universities， and summarizes and puts forward the enlightenment of MOOC to the education reform of local universities in China.

Key words： MOOC； open education resources movement； local universities； teaching reform； participative teaching

0 引言

MOOC是Massive Open Online Courses（大规模开放在线课程）的简写，中文音译为“慕课”，它是在线教育的一种高级形式，近几年来深受全世界用户的喜欢和推崇。与传统课堂只有几十或上百个学生不同，MOOC的一门课程的学习者规模通常可达数千上万甚至数十万。与大学的传统课程相比，MOOC更像在线教育和远程教育的课程，但与国内的远程教育相比，MOOC则包含更多，如每周研讨话题、在线交流以及阅读建议等。MOOC这种新型的先进教育模式，对传统教育产生了很大影响和冲击，激励地方院校进行教育教学改革。

1 MOOC简介

MOOC是开放教育潮流中的重要组成部分，是世界开放教育资源（Open Education Resources，OER）运动的延续和拓展[1]，其学习者包括了教师、学生、研究人员、商人以及其他互联网文化爱好者等。MOOC有三个最鲜明的特点。①大规模：即MOOC的一门课程的学习者规模可以非常大。②开放：MOOC以兴趣为导向，对所有人都开放，学习者不分国籍，只要有学习意愿就可以注册参与学习。③在线：MOOC的学习过程在网上完成，只要能上网就可以学习，不受时空限制。

当前，MOOC在国外已经拥有了一些主要的在线教育平台，其主流平台有Udacity[2]、Coursera[3]和edX[4]，国外的很多著名大学都加入了相应的平台，并开通了在线课程。在我国，北京大学、清华大学、香港大学和香港科技大学等著名高校加入了edX平台，而复旦大学和上海交通大学则加入了Coursera平台[5]。

MOOC能吸引国际著名高校的加盟，这与其教育理念的先进性和教育环节的实用性有密切关系。我们可以将MOOC与我国国家精品课程进行简单对比[6]。首先，在课程设计理念上，MOOC体现的是高度重视学习者学习效果，其课程设计是以学习者为中心的，注重引导和交流，鼓励探索和研究，非常有利于激励学习者获取知识的兴趣；而国家精品课程相对来说在引导交流上则较少。其次，MOOC在课程组织上具有非常丰富的多媒体资源，其课程内容是按知识块组织起来的短视频，能做到图文音并茂，降低了学习的难度并增加了学习的乐趣；而国家精品课程很多都没有视频资源，有些课程也只有部分零散的长视频。再次，MOOC在学习中有互动安排，学习者的疑问不仅能得到及时回复，还能与MOOC平台实时在线互动；国家精品课程通常很少有回复，实时在线互动则更少。

2 MOOC对传统大学教育可能产生的影响和冲击

MOOC的出现，能解决的一个最主要的问题就是教育资源不公平和不均衡的问题。通过大规模开放在线课程这样一种网络平台，不同地区的高校都可以加入这个平台，并把各自的课程视频上传到这个平台，这样任何学习者都可以不受时间和地域限制进行学习。2012年以来，国内外顶尖大学逐渐加入了MOOC平台，MOOC平台的教学和课程资源得到极大丰富，它们可以通过合作共同探索新的教育方式，实现共赢。MOOC的发展，对大学的课程、教学、师资、考核、评估等都有可能产生一系列重大影响，进而导致传统大学的变革，这也势必给传统大学带来很大影响和冲击。

第一，MOOC认证问题。也就是说，学习者不管是在校大学生还是非在校大学生，如果学习者通过MOOC平台学习了某个大学的在线课程并通过测验就能获得相应的学分，那么当学习者完成所有课程的学习后便能拿到对应大学的学位证书或毕业证书，这对传统大学将会产生非常大的冲击。试想，当中国的学习者可以通过MOOC拿到国外顶尖大学的学位时，学习者就不需要再在大学里花费高昂学费和大量的时间了，对中国大学的生源也将会带来新的威胁。反过来思考，如果我国的高等学校通过加入MOOC平台，凭借自身优势课程争取到了更多的学习者甚至国外学习者，那么我国高校也能从MOOC平台获得益处。据了解，国外的一些用人机构，已经开始考虑接收具有MOOC认证的求职者[5]。

第二，MOOC对大学教育模式和管理模式有很大影响。当大学加入了MOOC联盟并接受了MOOC认证，那么在校大学生的上课和修学分等事情通过MOOC平台便能完成，因此大学的课程设置就会发生很大的改变，课程设置不一定要面面俱到，很多课程可以通过MOOC平台或社会资源进行整合，从而导致大学的人才培养模式和管理模式的改变。

第三，MOOC对大学软实力的影响。通过MOOC平台，学习者能够了解到很多大学的在线课程，根据实际体验和对比，学习者就能确定出心目中的好学校。因此，MOOC平台也充当了向世界和公众展示大学课程水平的一个媒介。在互联网时代，传统大学如果想提升社会形象、扩大国际影响、借助网络力量占领高等教育市场，那么通过向社会和公众提供大规模的开放在线课程也是一种有效的途径。

第四，MOOC对未来新的教育机制的影响。当MOOC认证得到了公众接受和社会认可之后，那么像Udacity、Coursera、edX等之类的MOOC平台，就有可能发展演变成一种新形态的远程教育或网络大学，而它所带来的这种教育模式很有可能会超越普通大学，并形成一种全新的教育机制。可以类比电子商务的发展想象一下MOOC可能带来的教育机制变革：进入21世纪后，经过十多年的迅速发展，当国内电子商务平台基本建立起来和电子商务信任机制基本被社会接受之后，电子商务对传统的零售行业便产生了非常大的冲击，也改变了原有的商业运营模式。

3 MOOC激励地方院校教学改革面临的问题和困难

MOOC的蓬勃发展对国内大学的影响也逐渐增大，国内一些大学和科研机构也积极组织学术会议探讨MOOC将会给中国大学改革带来哪些经验和机遇[7]。随着教育部对高等教育改革的不断推进，地方本科院校向应用技术型大学转型也在不断深入，结合世界教育发展趋势和地方本科院校自身实际，MOOC在激励地方院校教学改革时也面临着一些问题和困难。

第一，信息的获取相对滞后。地方本科院校一般坐落在二三线中小城市，这些城市位置偏远，同城市内高等学校数量少，高校之间的学术和科研交流也少。经过世界开放教育资源的发展，MOOC在国外已经有了较大影响，而在国内，MOOC教育模式只是最近几年才逐渐接触和推广，很多人还不甚了解MOOC的教育理念，还不知道如何使用这些资源。

第二，学习内驱力不足。如今网络上的学习资源非常丰富，很多都是免费开放的，比如培训机构的视频课程、大学的视频课程、网易公开课等，学习者可以自由获取并使用这些资源作为自己的学习素材。调查发现，很多学生学习动机不强，缺乏主动学习意愿，不会去使用这些网络资源。

第三，学习方法的问题。不是每个人都能掌握好学习方法，特别是对刚进入大学的低年级本科生而言，学习方式及方法的改变需要引导，如很多学生并不知道如何查找所需要的参考资料或学习资源。

第四，师资建设的问题。21世纪是知识经济时代，知识和技术更新非常频繁（特别是一些理工学科如计算机学科等），大学教师需要不断改进知识结构，提升自身水平，才能满足不断发展的教学需要。同时，21世纪也是合作共赢的时代，每个学科需要有核心教学团队，不断探索教学方法。地方本科院校师资力量和科研实力相对薄弱，对新技术和新知识的更新不够及时，很多学科也没有建立核心教学团队。

4 MOOC带给地方院校教学改革的启示

当前，MOOC教育模式在社会上已经产生了一定影响并取得了社会认可，对促进地方本科院校的教学改革和激励地方院校主动探索新型教学模式等有较大启示。

第一，开放视野，扩大格局，加强外部交流与合作，借助外部力量发展和壮大地方院校。①加强与地方兄弟院校以及重点院校的交流与合作。如：参考重点院校的学科与专业建设，建立院校间学术研究联合实验室和科研平台等。②加强与企业、行业的交流与合作。地方院校向应用技术型大学转型，重点落在了应用技术上，而好的技术应用型人才大多都在企业中，因此要充分挖掘和吸纳社会和企业中的高级技术人才为学校转型发展服务，建立高水平的应用技术型师资队伍。在办学上，可联合企业力量，开展校企合作，借助企业力量提高应用技术教学水平。③加强传统课堂与网络学堂的融合。网络学习资源丰富，转变教学意识，充分利用网络学堂资源，弥补传统课堂知识量有限的局限性。

第二，以学习者为中心设计课程，充分调动学习者兴趣，使学习者在学习上发挥出主观能动性。①课程培养方案的设计要以学习者为中心。要充分考虑学习者学习背景、自学能力、以及当前所处的学习层次等，依此设计培养方案课程，当然还可增加些趣味性的智力开发课程，但要避免课程设置出现重复和安排过于紧密等情况。②以知识块为单位组织课程资源。大学本科开设课程数量一般较多，每课时容纳的知识点也很多，学生接受和理解不容易，因此分知识块组织课程，深入讲解重点和关键知识块，才能解除学生由于听不懂而放弃学习的念头。③加强课程引导、交流与答疑，建立良好的课程交互机制。传统大学里，学生课后难得遇见老师，交流和答疑就更少了，可以借助网络加强课后交流，给予学生引导和答疑，增强学生学习的兴趣。

第三，改变传统的填鸭式教学方式，积极开展参与式教学，教师和学生都以学习者身份一起参与课程学习过程。①强化学习动机。学习动机是基础，良好的学习动机才能产生主动的学习行为，才能积极参与到教学的活动中。②改进教学方法。引导学生学会主动思考、学会查找资源、学会分析问题、学会尝试解决问题，鼓励学生不要怕犯错误，鼓励学生参与到问题的讨论和问题的解决中，让学生一起享受参与过程带来的充实感，这样学生才能学有所获，逐渐获得学习成就感。③转换教师角色。教师从传统的教书人形象转换为团队学习的领头人、讨论式学习的组织者，有规律地带动学生一起参与团队学习和讨论，建立学生的团队意识和合作意识。

第四，建设新型开放式教育教学资源。①建设基于云平台的虚拟实验环境。就计算机学科而言，传统实验室建设大多是微型计算机环境，随着云计算的发展，这种传统模式也显现出许多不足，如费用高、实验地点受限等。建立基于云平台的虚拟实验环境，只要有一个客户端，就能在任何地方开展实验，不受限于实验地点，还降低了大量硬件设备的采购费用。②建立应用技术型师资队伍资源。建设好应用技术型大学需要有良好应用技术实践技能的教师，良好的应用型教师资源是地方院校转型成功的重要保障力量，提升教师的应用技术实践技能，有利于提升应用技术型大学办学水平和对外影响力。

5 结束语

本文在分析MOOC特点及其发展趋势的基础上，结合我国地方院校当前处境，综合性地研究了MOOC对传统大学教育模式可能产生的冲击和影响。在讨论了MOOC激励地方院校进行教育教学改革所面临的问题和困难后，创新性地提出了MOOC带给地方院校教育教学改革的启示。希望本文的思路能够为各院校在教学改革的过程中提供参考。

参考文献（References）：

[1] 王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].教学研究，

2013.2：53-57

[2] Udacity[EB/OL].https：//www.udacity.com.

[3] Coursera[EB/OL].http：//www.coursera.org.

[4] edX[EB/OL].https：//www.edx.org.

[5] http：//ouchn.edu.cn/News/ShowArticle.aspx？ArticleId=

af92b8b1-2ef5-4508-a88e-d5a627c6e8ef&ArticleType=1.

[6] 刘继斌，赵晓宇等.MOOC对我国大学课程教学改革的启示[J].

高等教育研究学报，2013.4：7-9

[7] http：//ouchn.edu.cn/News/ArticleDetail.aspx？ArticleId=

e4f7676c-56be-43e5-95c8-f7d95418e551&ArticleType=1