护理网络教学的文献计量学分析

时间：2024-05-04

陈书敏曾丽梅杨群占明黄笑燕

（江西医学高等专科学校江西省上饶市 334000）

1 引言

随着互联网技术的发展，教育观念的不断革新，传统课堂教学难以满足现代教育观念的发展，网络教学应势而生。作为一种新兴的教学模式，它逐渐被应用于现代护理教学过程中，成为传统教学模式的有力补充。专家学者们从不同角度对网络教学在护理教育中的应用进行了研究，研究主要针对我国网络教学在护理教育中应用的现状进行简单的分析，并针对存在的问题给予相应的解决措施。而对于网络教学在护理教育中应用研究的特点及趋势进行计量学分析，目前尚没有见到过此类研究报道。为了弄清上述问题，本文进行分析和探讨。

2 资料和方法

2.1 资料

进入中国知网的高级检索界面，先以“网络教学”和“护理”为主题词，再选择“精确”匹配，两词之间选择“并含”布尔逻辑运算，最后添加“同义词扩展”进行检索。检索起始时间为不限定，截至时间为2018 年3 月31 日，检索出2001 年1 月至2018 年3 月相关文献310 篇。通过对检索出每一篇文献逐个阅读分析，剔除新闻报道3 篇，征文广告2 篇，期刊目次4 篇，会议通知3 篇，相同文献2 篇，无关文献31 篇，共得到有效文献265 篇。

2.2 方法

在收集上述数据基础上，建立电子表格数据库，使用SPSS 软件进行多维尺度分析，从文献发表年份、作者单位、高产作者、合作撰文、发表文献区域、关键词、基金、期刊、引文与下载等多个方面进行文献计量学分析。

3 结果与分析

3.1 文献年份分布情况分析

网络教学活动最早是在欧美发达国家兴起的。早在20世纪90 年代末，WebCT、Blackboard 等商业化的网络教学平台就开始出现并得到应用。国内网络教学平台的应用起源于1994 年“中国教育和科研计算机网（CERNET）”示范工程。它以网络远程教育形式出现，由教育部批准的试点高校负责运营。2001 年，我国加入了WTO。医学教育国际化和医学教育国际标准本土化进程在不断加快,国际护理市场对我国护理人才提出新需求。清华大学、中央电视广播大学等高校纷纷开展了网络教学社区的构建。在此背景下，人们开始了网络教学与护理教育相结合的研究。这个阶段从2001 年至2003 年，年平均文献3 篇左右。2004 年,教育部正式启动全国高校网络教学试点工程。在此政策的影响下，网络教学慢慢兴起。这个阶段从2004 年至2007 年，年平均研究文献6 篇左右。从2008 年以后是网络教学的发展阶段，慕课、翻转课堂、微课等多种网络教学模式不断出现。该阶段又可以分为两个小阶段，第一小阶段从2008 年到2011 年，年均相关研究文献17 篇左右；第二小阶段从2012到2017 年，年均相关研究文献26 篇左右。各个年份在护理教育中应用网络教学的研究文献发表情况见图1。从图1 可知，其研究开始于2001 年，距我国新冠疫情前的2017 年前后已经17 年。在这段时间内，该项研究的文献数量呈现出几次小幅回落，但总体呈阶梯式增加的趋势。

3.2 高产作者和合作撰文情况分析

265 篇有效文献的作者共有726 人次，从中筛选出前七名高产作者。在这些作者中，田京京发文最多，共6 篇；陆爱平和张立力的发文量均为5 篇，并列第二；黄燕梅、李春艳、沙川、郑润如四人均发文4 篇，一起列为第三。这些高产作者在合作研究圈中发挥了核心与纽带功能，其中，田京京与张立力合作发文5 次，次数最多。

从合作率来看，79 篇为独自撰文，占总数29.81%；2人合著共计61 篇，占总数的23.02%；3 人合著共计48 篇，占总数的18.11%；4 人合著共计29 篇，占总数的10.94%；5 人合著共计27 篇，占总数的10.19%；6 人合著共计11 篇，占总数的4.15%；7 人合著共计5 篇，占总数的1.89%；8人合著共计4 篇，占总数的1.51%；以组织名义合著共1 篇，占总数的0.38%。即合作撰文总计186 篇，合著率为70.19%（186/265）。作者总数为610人，文献合作度为2.30（610/265）。故整体研究的合作度比较高。如图1 所示。

图1： 2001 至2017 年网络教学在护理教育中应用的国内文献年代分布图

3.3 论文作者分布情况分析

在265 篇有效文献中，按第一作者统计每位作者的论文数量（见表1）。发表1 篇论文的作者有198 人，占总人数的75%，高出洛特卡定律规定标准的15%。这说明，研究论文主要来自只写作1 篇论文的作者。在这个领域的研究中目前还处于起步阶段，多数学者都是刚刚进入，研究还不是十分深入，成熟度较低。

表1：文献数量及其作者关系分布表

作者按其地位的不同分为核心作者和非核心作者两类。依据普莱斯所提出的核心作者计算公式：M=0.749(N)。在公式中M 为论文篇数，N为所统计的年限中最高产的那位作者的论文数，只有那些发表论文数在M 篇以上的作者，方能称为核心作者。从表2 可知，发表论文最高产的作者发文数为6，即N=6 代入公式得到M=0.749(6)，求出M 的值为1.83 篇，即发表2 篇及以上的作者为核心作者。核心作者66 位，占总数的25%，核心作者发表文献67 篇，占总有文献的25.28%，远低于普莱斯提出的核心作者要撰写某领域全部论文的50%的指标。即在当前研究领域还没有形成一个核心作者群，研究尚不成熟。

表2：期刊载文及分区情况

3.4 发表文献地区的分析

统计第一作者单位所属区域可知有效文献第一作者单位共涉及20 个省、3 个自治区、4 个直辖市。其中中南区域发表了99 篇，占总量的37.36%，是发文最多的区域。该区域中，广东省发表最多，湖南省次之。这两个省也位于全国发表该文献数量的第一和第二名。华东区域发表了73 篇，占总量的27.55%，是发文第二的区域。在此区域中，浙江、江苏、上海是最多的三个省份。这三个省依次在全国所有省份发表该文献数量中排名第三、第四和第七名。上述两个区域发表文献占总量的64.91%，是该领域研究的主要区域。西南区域发表了28 篇，占总量的10.57%；东北区域发表了26 篇，占总量的9.81%；华北区域发表了22 篇，占总量的8.30%；西北区域发表了17 篇，占总量的6.42%。其中西南区域的重庆市，发表文献最多，有16 篇，占整个西南区域发表文献的57.14%。综上所述，将网络教学应用于护理教育的研究呈现出明显的区域不均衡性。经济发达的中南和华东区域是该领域研究的主阵地。

3.5 发表文献单位的分析

统计有效文献第一作者的单位可知其作者单位划分为五类：医院、医学院校、综合类院校、理工类院校、中学。其中医学院校位居第一，有146 篇，占总数的55.09%；综合类院校位居第二，有68 篇，占总数的25.66%；医院位居第三，有39 篇，占总数的14.72%；理工类院校位居第四，有11 篇，占总数的4.15%；中学位居最后，有1 篇，占总数的0.38%。把以上所有高等院校的文献累加起来有225 篇，占总数的84.91%。故高等院校是研究网络教学在护理教育中应用的主力，其次是医院。在高等院校中医学院校为最多，其次是综合类院校，再次是理工类院校。按是否是附属医院再对医院类型进行划分，发现有31 所医院是附属医院，占医院总数的79.49%。

我们知道，高等院校一般侧重于研究的课堂理论教学，而医院则侧重于研究的实践教学。如湘南学院护理学院李春艳的《“护理学基础”SCH-SPOC 教学模式探讨——基于“名师空间课堂”》属于课堂理论教学；永康市第一人民医院徐京英的《基于网络环境的PBL 教学法在临床护理带教中的应用》属于实践教学。综合比较全部文献可知研究中理论教学多于实践教学。

3.6 文献关键词分析

为了进一步分析研究热点，通过Excel 软件对上述遴选的23 个高频关键词进行统计分析得到23×23 共词矩阵。将共词矩阵导入到SPSS 22.0 中，进行多维尺度分析，得到关键词知识图谱（图2）。图中四个象限中的类团分别表示不同的研究程度且越在中间的对象处于越核心的地位。如下图所示，四个椭圆表示四个类团（教学方法、网络教学、护理、网络教学在护理学上的应用）。网络教学在护理学上的应用这个最大类团覆盖了四个象限且位于整个战略坐标图的中心。其中在第一象限有基础护理学、护理教学、网络三项，属于核心成熟区；位于第二象限有计算机辅助教学、教育、教学，属于核心但不成熟区域；位于第三象限有网络教学平台、网络课程，属于边缘成熟区；其余位于第四象限，属于边缘不成熟区。这说明网络教学在护理学上的应用位于核心地位且正处在由不成熟向成熟过渡阶段，未来还很大发展空间。教学方法和护理两个类团处于第二象限，其向心度较高密度较低，内部结构松散，说明教学方法和护理在当前研究领域经常出现，属于核心但不成熟区域；网络教学类团位于第三象限，其向心度较低密度较高，内部联系松散且与其他类团关联较少，说明网络教学形成了一定研究规模但没有形成系统理论体系，属于有待开发的边缘成熟区。

图2：关键词知识图谱

3.7 基金资助情况的分析

在265 篇有效文献中获得基金资助的有111 篇，占总量的41.89%。在基金资助的文献中有国家级基金资助3 篇，省部级基金资助67 篇，市厅级基金资助3 篇，校级基金资助50 篇。在这其中，有1 篇同时受到省部和市厅级两个基金资助，有11 篇同时受到省部和校级两个基金资助。省部级基金资助的文献共涉及16 个省、1 个自治区、3 个直辖市。由此可得当前领域研究扶持力度较大的是省部级和校级。其中，广东、湖南和江苏是投入最大的三个省份；国家级、市厅级扶持力度较小。若要加快此领域成熟，须加大投入。

3.8 期刊论文情况的分析

265 篇有效文献中有硕士论文10 篇，博士论文1 篇，期刊论文共243 篇,会议论文11 篇。在期刊论文中有核心期刊16 篇，分属8 个不同的期刊，占总有效发文数的6.04%。核心期刊发文量的比例很低说明了在这个领域的期刊论文整体质量比较低。

在243 篇期刊论文中，刊文量1 篇，有67 种期刊，占总数的27.57%；刊文量2 篇，有13 种期刊，占总数的10.70%；刊文量3 篇，有7 种期刊，占总数的8.64%；刊文量4 篇，有3 种期刊，占总数的4.94%；刊文量5 篇，有5种期刊，占总数的10.29%；刊文量6 篇，有3 种期刊，占总数的7.41%；刊文量为7 篇的期刊只有1 种，即《解放军护理杂志》，占总数的2.88%；刊文量为8 篇的期刊只有1 种，即《中国护理管理》，占总数的3.29%；刊文量为9 篇的，只有1 种，即《护理学杂志》占总数的3.70%；刊文量为11篇的，只有1 种，即《中华护理教育》，占总数的4.53%；刊文量为18 篇的，只有1 种，即《卫生职业教育》，占总数的7.41%；刊文量为21 篇的，只有1 种，即《护理研究》，占总数的8.64%。

根据布拉德福定律可将有效期刊论文划分成核心区、相关区和离散区，具见表1。核心区是期刊刊文量的前六名，均为大于等于7 篇的期刊，总和为74 篇，占有效期刊论文总数的30.45%。它们分别依次是《护理研究》《卫生职业教育》《中华护理教育》《护理学杂志》《中国护理管理》《解放军护理杂志》。在这些期刊中没有一个属于2017 年中文核心期刊。相关区是载文在2 到6 篇的期刊，期刊数量为31 种，论文总数占有效期刊论文总数的41.98%；离散区的期刊数量为67 种，刊文量均为1 篇，论文总数占有效期刊论文总数的27.57%。从表1 可以看出，核心区、相关区和离散区的期刊数量比呈1:n:2.51n。离散区的期刊数量偏大说明该领域文献分布离散，综合性、交叉性和边缘性均强。