信息背景下的数字媒体技术工作室运用

鲁丽彬

摘要

本文主要研究探讨了职业学院数字媒体技术专业工作室教学模式的研究与实践，分析了工作室教学模式的研宪现状，教学改革实施的作用与意义以及推广应用的价值。这种探索与实践将有利于推动高职院校新技术人才的培养，助力区域经济发展和产业技术创新。

【关键词】数字媒体技术专业 工作室

1研究现状分析

工作室教学模式起源于20世纪初德国包豪斯设计学院所实行的由学生与导师共同完成设计课题的制度。伴随着包豪斯思想的传播，工作室教学模式在美国和欧洲迅速发展，目前国外各类艺术设计工作室教学模式己形成了独有的特色和理论系统。而我国在高校艺术教育专业以及艺术设计专业领域对工作室教学模式的实践和研究也较多。如以下硕士论文：浙江大学詹笑冬的《建筑教育中的工作室教学模式研究》；广西师范大学米永龙的《高校环境艺术设计专业工作室教学模式研究》；沈阳师范大学张翠敏的《工作室教学模式在高校工业设计专业的应用研究》。

而目前对数字媒体技术专业的工作室教学模式的研究国内部分院校和老师也做出了一定的探索和尝试。如：山东广播电视大学王丽的《基于工作室制培养模式的高职数字媒体专业课程体系建设》；东华理工大学江霞的《“工作室”式教学模式在数字媒体创作实践课程中的应用》；江南大学数字媒体学院章洁的《数字媒体专业的“工作室”教学模式与团队合作能力培养初探》等。但总体而言在这个学科领域的研究比较少，还缺乏具体和系统的研究成果，可操作性不强。

综上所述，目前对工作室教学模式实践研究较多的是艺术设计领域，而数字媒体技术虽属于工科专业但同时需要技术与艺术的交叉融合，兼俱工科和艺术两种学科的性质。因此在国家倡导建设和发展“新工科”的背景下，职业院校要培养既具备过硬的数字媒体专业技能又具有深厚媒体艺术素养的交叉复合型人才，迫切需要更深入地探索和研究工作室教学模式在数字媒体技术专业教学当中的改革和实践方法。

2工作室教学模式改革的作用和意义

2.1创新专业教学模式

工作室教学模式采用工作项目代替传统的教学模式，让课堂教学与生产实践融为一体，促进传统封闭式教学模式向开放式教学模式转变，促进课堂教学与生产实践的紧密结合，让学生更好地掌握专业基础知识，提高专业技术应用技能。在工作室教学模式中，教师指导学生完成了大量的实际工作项目，同时总结教育教学规律完善专业人才培养方案，实现了在职业教育中把真实的工作情景融入到人才培养模式和课程体系中，构建真实工作环境实现“教学做”一体化，综合提升学生职业素养和专业能力。

2.2优化课程内容体系、改进评价方式

工作室教学模式的课程设置和课程开发的理念，是从社会就业能力需求出发，根据职业发展需求进行能力培养，打破了独立学科设置课程的课程体系，建立了综合化的项目课程体系，根据职业需求倒推出学生职业能力需要，进而进行课程开发。工作室教学模式全面兼顾知识、能力、情感、态度和价值观的培养，适应区域经济发展需要。工作室教学模式在学生考核方式上也建立了发展性的综合考核机制。内容上由原来单一的知识测评到现在的综合能力考核；由原来评价“一个学生”到现在考核“一个团队”；由原来重视终结性评价到现在更重视过程性考核；由原来学生被动接受到现在主动参与，从而建立了完善的学生能力评价体系和评价标准。

2.3促进提高学生实践技能和职业素养

工作室教学模式坚持“工作室依托、任务驱动、能力递进、学做一体”的人才培养模式，从学生就业出发，利用企业的实际项目进行人才培养，综合锻炼学生职业和岗位需求所要求的各个方面的必备的知识、能力、素质。在“教、学、做”一体化的教学中，教师与学生每天都在完成实际项目，学生成为了员工，作品成为了产品，生产过程代替了单一理论学习过程，工作室成为准员工的培训场所。这种教学模式极大提高学生学习的兴趣和实践能力，提高了学生的职业适应能力，真正实现学校与社会无缝接轨，使学生实现高质量就业。

2.4促进教师的双师素质养成

在传统教学中，教师不仅缺乏产品策划、开发等生产实践方面的经验，也缺乏产品生产与制作流程的实际操作。而在工作室教学模式中，企业项目的完成是对教师的专业素养和实践能力的训练和打磨，教师能通过实际项目不断提高自己的综合应用能力和实际操作经验。另外，与行业企业专家的合作与沟通，能为工作室教学带来了更多新的行业动态和新技术资讯。教师在工作室的实际项目工作中更易取得高级专业认证资格，优化自己的专业知识和能力结构，提高双师素养。

2.5促进校企深度融合

工作室教学模式使学校和企业实现了紧密结合，即职业教育过程与企业劳动过程相结合；学校教育内容与企业岗位实践内容相结合；学校教师教学与企业师傅培训相结合；学生学校专业学习与企业职业技能学习相结合。工作室教学模式同时实现了理论学习与实践学习的统一，教师培养与企业实训的统一，职业教育与企业需求的统一。工作室的建立，学校拥有科研、场地、人力的优势可为企业节省资金，更为企业提供急需的技术人才。企业利用丰富的从业经验为工作室提供产学研用的項目素材，并为学生就业实习提供便利条件，实现了学校企业地深度融合。

3工作室教学模式的推广应用价值

数字媒体技术工作室教学模式是高职院校“教学做”一体化教学模式改革的需要；是高职院校高端技能型人才培养的需要；是课程体系工作过程化改革的需要；是高职院校教师“双师”素质培养的需要；是校企深度密切合作的需要。将数字媒体技术工作室教学模式的成功运行推广应用到其他具有交叉学科特性的专业领域，将更有利于推动高职院校新技术人才的培养，更有利于推动区域经济发展和产业技术创新。

参考文献

[1]肖芳.地方高校转型环境下跨专业的开放媒体工作室教学模式探究[J].信息技术与信息化，2017（05）：75-76.

[2]王丽.基于“工作室制”培养模式的高职数字媒体专业课程体系建设[J].科技经济导刊，2016（20）：125-126.

[3]江霞.“工作室”式教学模式在数字媒体创作实践课程中的应用[J].信息通信，2014（12）：260-261.endprint