“以赛促学、以赛促教、赛教结合”的信息化教学模式探究

摘要：随着我国新能源汽车行业的不断发展，对专业人才的需求及要求越来越高。为了满足这一需求，职业院校在培养新能源汽车专业人才时采用“以赛促学”和“以赛促教”的方法，通过“赛教结合”对接工作岗位需求，提前强化人才就业竞争力。本文将结合新能源汽车技术专业教学展开研究，分析并探讨“以赛促学、以赛促教、赛教结合”等信息化教学模式的应用意义和改革方法，以期切实培养更多高质量的新能源汽车技能型人才，为新能源汽车行业发展提供服务。

关键词：以赛促学；以赛促教；赛教结合；新能源汽车；教学策略

一、引言

为了达到新时期职业教育发展的要求，学校在新能源汽车技术专业教学中应积极推进教学改革。通过技能竞赛和校企合作，实现协同育人，培养具有专业知识和技能应用能力的新能源汽车专业人才，进而提高新能源汽车技能人才培养质量，使其能够胜任汽车岗位用人需求，为我国新能源企业行业发展保驾护航。

二、“以赛促学、以赛促教、赛教结合”内涵

“以赛促学、以赛促教、赛教结合”是新时期新能源汽车技术专业的一种新型教学方式，要求教师能将比赛与教学、训练等有机地结合起来。新能源汽车技术专业竞赛是学生展示技能的舞台，参赛者能够将新能源汽车技术专业知识应用到实践中。通过与专业导师组成团队参加比赛，学生能够在实践中提高自己的技术水平，并在工作和学习中发现问题，不断完善自己的专业知识和学习方式，接受针对薄弱环节的专业技术培训，提高核心竞争力，达到“以赛促学”的目的。在专业师资方面，新能源汽车技术专业教师需要不断提高自身的专业技术能力，并注重创新教学方法，培养学生适应能力。通过分析参赛选手在比赛中的表现，进一步反思专业的教学理念和思路，并积极调整，使教学方案更加符合实践需求。

三、“以赛促学、以赛促教、赛教结合”信息化教学意义

（一）有益于促进新能源汽车技术专业向应用型方向发展

作为新能源汽车技术专业的技术人员，在现实学习和实践中，应当积极地了解更多先进的知识，包括电机、电控、电池和充电桩等方面的内容。只有全面掌握了这些技术，才能够解决新能源汽车所面临的各种问题。为此，教师需要将新能源汽车技术核心课程与竞赛和企业需求相结合，打造信息化教学课堂，使用先进信息技术进行教学，促进理论和实训课程的持续进行，培养更多具备实践能力的应用型人才。

（二）有益于加强师生理解新能源汽车技术专业技术及行业标准

对于新能源汽车技术专业的发展而言，学生在学习过程中需要接触广泛的赛事，无论是任何级别的赛事，只要能接触其中，便能了解更多先进的理念。而通过接触赛事，教师也可以进一步完善管理模式，创新评价体系，支持课程教学改革工作。此外，教师还需要制定健全的课程标准，开发先进的教学资源，缩短新能源汽车技术专业职业教育与企业之间的差距，确保自己能将专业、行业有关的先进标准传授给学生，让学生对专业和行业的发展趋势有深刻地认知，从而明确今后就业方向，并为之不懈努力。

（三）有益于教师积累新能源汽车技术专业素材及提升教学质量

新能源汽车技术专业相关竞赛既是对学生知识与技能的考核，也是对教师教学的一种考验。通过考察学生的新能源汽车技术专业理论知识和技能应用情况，能够督促学生积极地学习，提高实际操作能力。在新能源汽车技术专业技能大赛中，教师应当学习同行工作经验、新技术和新设备操作规范，只有熟悉新能源汽车技术专业赛项规则，才能更好地指导学生训练与竞赛，教师也才能更好地把握企业对新能源汽车技术专业人才的需求，进而全面提升新能源汽车技术专业教学质量。

（四）有益于优化新能源汽车技术专业课堂教学氛围

在进行新能源汽车技术专业教学时，教师可以将技能竞赛具体问题引入课堂，让每个学生都参与进来以提高他们的学习积极性和技能操作能力。教师可以帮助学生组成团队，并指导他们进行技术操作，完成比赛任务。在这一过程中，教师和学生可以相互交流和评价，以保障学生按照专业学习目标有条不紊地进行学习和操作，并持续地增强竞争意识。同时，活跃的学习氛围可以促使学生更积极地参与讨论和学习，而这种团队合作的学习方式也有助于提高学生的合作能力和技术操作能力。

四、“以赛促学、以赛促教、赛教结合”信息化教学模式实践策略

（一）优化教学思路，结合课程和大赛

“以赛促学、以赛促教、赛教结合”的信息化教学模式，能够培养学生动手能力，同时转变思维方式，利用信息化平台整合课程教学和技能竞赛，保障理论学习和实践训练之间的高效衔接。通过新能源汽车技术专业技能竞赛，教师可以提高自身职业能力，并将竞赛融入课堂教学中，使教学内容更加直观化，激发学生的学习兴趣。

在进行实训教学时，教师可以根据技能竞赛实际情况，设计更加合理有效的教学方式，以实现相应的教学目标。信息化教学模式的整个教学过程可以分为任务发布、方案设计和实施方案，比赛内容以教学过程为中心，通过信息化平台向每位学员分任务；学生在网上查阅相关材料，讨论并上传到学习通；教师审核后进行实际操作，记录作业过程，并将各种教学内容上传到信息化平台中，引导学生反思和纠正学习过程中的错误。这种教学方式还有利于教师随时对学生的学习进行指导和评价。例如，在实训中，教师可以组织学生参加与新能源汽车测试和故障排除相关的竞赛活动，通过信息化平台让学生了解比赛项目，并在一定程度上弥补教师数量不足的问题。这种教学流程不仅能够帮助教师迅速完成教学任务，还能够让学生在比赛中熟悉专业前沿和行业标准，提高专业技术水平。通过这种方式，学生在学习专业知识的基础上能够发现现实中存在的问题，并接触到更先进的理论知识，将所學的技能应用于实践中，从而实现新能源汽车技术专业课程教学目标[1]。

（二）围绕职业技能竞赛，优化人才培养方案

在教学前，教师需要制定专业的人才培养方案，融合竞赛和产业知识，整合教学内容，设置项目化和模块化的教学计划，同时考虑到职业发展趋势和岗位的具体要求，以便让学生在学习过程中积极参加相关竞赛并进行有效地学习[2]。为了了解岗位需求，教师可以对各汽车企业进行调查，并据此制定突出新能源汽车运用与维修实践的培养计划。此外，通过优化人才培养模式，可以进一步提升新能源汽车技术专业学生的实际操作技能，使其能够适应新能源汽车各种工作岗位，从而强化新能源汽车技术专业人才培养质量。

（三）建设实训基地，培养专业竞赛能力

为了满足新能源汽车市场发展的需求，实习基地应该配备各类培训器材和培训场地，以实现职业技能的全面发展目标。例如，可以建立新能源汽车技术专业维修技术实验室，教师可以在实验室中为学生演示新能源汽车维修技术的应用过程。实训室可以配备高压设备、高压安全功能桌和各种测试设备，而学生需要穿戴专业防护服[3]。再比如，可以建立新能源汽车电池维护实验室，使学生了解各种新能源汽车使用的电池和配件，并掌握新能源汽车的维护技术。此外，还可以建立新能源汽车维修与控制室，让学生了解内部检测和各功能设备，确保学生能够掌握新能源汽车技术，为社会培养更多技能型人才。

一方面，全面规划实训场地。在新能源汽车技术实训场地建设过程中，必须提前规划实训基地，并提升教学质量。其中包括两个方面，一是合理规划试验场，二是加强与汽车生产企业的交流与沟通，推动校企合作，实现可行性试验实训基地的规划与实施。学校要充分贯彻“超前”思想，利用企业在新能源汽车试验基地建设中的优势，同时将其他学科与新能源汽车相结合，将更多的知识融入新能源汽车中。

另一方面，丰富新能源汽车技术专业实训基地功能，以适应各个专业的教学需求，并充分利用新能源汽车的实训资源。首先，实训场所应具备基本的实训功能，并支持汽车发动机安装与底盘安装实训项目。其次，实训场所应具备汽车故障诊断实训功能、汽车检测与维修实训功能、汽车营销技术实训、维护保养和电气设备等多项功能。最后，实训场所还应提供专业技术服务，如汽车维修、美容、保养等，并提供研发、科研的场所，以增强学生的职业竞赛能力，满足企业对创新创业人才的培养需求，为毕业生提供创业及就业机会[4]。

（四）完善实训内容，培养职业竞赛素质

通过对新能源汽车技术专业课程的改革和创新，学校专业课教学效果明显提升，参加省级及省级以上竞赛的学生数量有所增加。在“以赛促学、以赛促教、赛教结合”的信息化教学模式下，进一步优化了课程教学内容，使学生能够更顺利地学习。新能源汽车技术专业教学改革要求学生参与职业素养培养、学校管理和实习实践等活动。然而，从当前职业发展情况来看，仍然存在许多问题需要教育者去解决，以便能够建立相对完善的新能源汽车技术专业课程体系。

在新能源汽车技术专业实训中，教师应合理安排教学时间，以拓展学生在新能源汽车技术专业实训中的应用空间。同时，将各类新能源车的教学活动有机地结合在一起，以强化新能源汽车专业知识，使其更好地适应新能源汽车的发展要求。在优化新能源汽车技术专业课程内容后，教师要将思想道德教育融入教师的道德品质、职业素养的培养中。

（五）建设双结构师资，提升竞赛指导水平

为了深度贯彻赛教结合的理念，在新能源汽车技术专业教学过程中，学校应当聘用更多具有赛事指导经验的专业人才，这是提高新能源汽车专业人才培养质量和教学质量的关键保障。在实践中，学校要考虑到区域内新能源汽车产业的现实发展情况和未来发展需求，以培养高层次人才为目标，加快速度建设一支支撑结构合理、职业竞赛指导经验丰厚和实践能力较强的双结构师资队伍。同时，还要加强与产业集群的融合，促进区域内新能源汽车行业的发展，提高双结构教师对学生职业技能竞赛的指导水平和服务水平 [5]。

在具体实践中，学校可以通过以下几个途径建立新能源汽车技术专业双结构师资队伍。

①突破人才招募范围，面向全世界范围内招收招聘更多极具工匠精神的人才队伍，并组建专业的工作室，由新能源汽车行业的技术大师来指导学生学习和训练，为学生带来更多新的理论、技术和体验。

②充分发挥校企深度协作建设的实训基地，每年寒假期间，选派1—2位专职教师到合作方进行实习和技术强化培训。

③聘用具有动手技能的新能源汽车工业的技能型技术人员，为学生提供更好的学习和训练指导，帮助学生在实践中掌握更多的先进的专业技能操作方法，逐步提高专业操作能力和未来的岗位适应能力。

④注重为教师提供外出实践的机会和方法，进行有效的对外培训，确保教师能够参与更多的学术会议。同时，注重培养教师的专业技术和职业素养。

（六）深化信息化教学，实现赛教结合

在实践过程中，新能源汽车专业教师应该探索更为丰富的教学理念和方法，以保障学生在学习时的各项学习需求得到满足。其中，在多元化的教学模式中，探究式教学模式尤为受用，能够切实突破传统填鸭式教学存在的不足，提高新能源汽车专业学生动手能力。在新能源汽车专业技能竞赛实践教学中，教师应充分运用现代化信息技术、信息化管理平台、虚拟实训教学等多种教学手段，展示专业教学平台的优势和作用，以专业技术竞赛项目内容为基础，将相应的评价准则纳入课程教学中，引入比赛实例，使学生能够主动地参与教学。此外，在运用现代汽车实习装备的情况下，教师还可以通过结构图片、视频动画、小组活动等方式，鼓励和引导学生自主查找相关资料，并进行进一步的学习，为后续应用专业知识做好铺垫。教师在制定教学方案时，要充分突出学生的主体地位，尤其是在进行技能竞赛教学时，要考虑学生的专业特长情况，结合竞赛项目需求，将知识学习转化为积极的求知过程，改变学生传统学习理念，从“学会”到“会学”，科学地组织竞赛活动，自觉地分解學习任务，达到技能竞赛的目标。通过一对一的辅导，让学生更好地了解新能源汽车专业竞赛和实训内容，由原有的死板式教学转变为可扩展、多样化的互动实训环境，强化新能源汽车专业教学的质量[6]。

五、结束语

综上所述，通过建立“以赛促学、以赛促教、赛教结合”的信息化教学模式，可以为新能源汽车技术专业课程教学改革和人才培养带来新的启示。教师还可以进一步优化传统的教学内容和方法，将专业赛事融入教学和实训过程中，为学生提供实际训练和动手操作的机会。同时，将课堂教学和竞赛实训等充分整合，发挥各种共享资源的优势，有效提升新能源汽车技术专业教学质量，激发学生的学习热情和主动性，动员更多学生参与比赛，从而达到以赛促学、以赛促教的目的，培养更多高质量的新能源汽车技术专业复合型人才。

作者单位：薛珺 江苏省南通中等专业学校

参  考  文  献

[1]张宇.高水平院校新能源汽车技术专业在线教学改革研究与实践研究报告[J].专用汽车，2022（10）：91-93.

[2]黄伟明.高等职业院校新能源汽车技术专业“岗课证赛”融通教学改革与探索[J].汽车维修与保养，2022（06）：84-86.

[3]朱万炫.职业技能大赛对新能源汽车技术专业教学改革影响力的研究[J].时代汽车，2022（11）：42-43.

[4]任璐.新能源汽车技术专业“1+X”理实赛一体教学改革探索——以长江工程职业技术学院为例[J].长江工程职业技术学院学报，2022，39（01）：48-52.

[5]李倩.基于1+X证书制度的新能源汽车技术专业教学改革与实践[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（05）：160-161，166.

[6]干文丽，曾如平.新时代职业院校新能源汽车技术专业教学改革研究[J].办公室业务，2022（02）：87-88.