“互联网+”背景下税务专业教学改革的目标和路径研究

摘要：在“互联网+”背景下，用互联网思维来挖掘税务专业教学发展的新路径具有积极的意义，可提升税务专业教师的教学水平和毕业生的综合能力，能帮助学生迅速融入工作当中。本文归纳了税务专业教学目前存在的问题，包括教学实践内容少、教学内容保守滞后、教学评价手段单一、学生学习兴趣低，分析了“互联网+”背景下税务专业教学改革的目标，即培养税务专业师生的互联网思维，充分运用信息化技术，提升学生的综合能力，提出了“互联网+”背景下税务专业教学改革的优化路径，认为应当构建互联网在线学习平台，整合拓展互联网学习资源，利用互联网手段进行教学评价，依托互联网开展实践教学。

关键词：“互联网+”；税务专业；教学改革；互联网思维；教学评价

一、引言

“互联网+”在创新2.0（信息时代、知识社会的创新形态）的推动下，由互联网发展的新业态，也是在知识社会创新2.0推动下，由互联网形态演进、催生的经济社会发展新形态。在“互联网+”背景下，尤其需要注重传统学科的变革，用互联网思维来挖掘高校教学发展的新路径[1-3]。税务专业作为经济类常见专业，在现代社会发展中仍然承担着重要作用，但是，专业教学的大环境仍然需要依托先进的信息技术[4-5]。因此，将“互联网+”融入税务专业教学改革中，在提升税务专业教师的教学水平的同时提升毕业生的综合能力。

二、税务专业教学存在的问题

（一）教学实践内容少

税务专业教学发展时间很长，但长期以来过于注重理论教学。原因是税务专业的理论经验性总结丰富，可以直接用于教学。因此，不少税务专业教师直接将理论知识用于教学过程。但需要注意的是，税务专业的许多学科都要求较高的实践性[6]。

以《税务会计》学科为例，要求学生能够直接将知识运用于银行业、工商业等相关行业，包括对于税种、税额等知识的运用。对于税务专业教学而言，必须重视教学实践的过程，并将实践能力作为核心教学目标，以弥补教学实践内容不足的缺陷。缺乏教学实践内容会导致学生的应变能力下降，不利于学生在工作中的发展。同时，学生对社会的适应能力也会降低，对税务专业知识的掌握也会受到明显的限制。这与税务专业教学的初衷背道而驰。因此，利用“互联网+”来创新改革税务专业教学的实践体系，必然成为当前和未来专业发展的重要问题。

（二）教学内容保守滞后

税务专业需要关注教学内容的最新性[7]，以保证教学内容与领域实际相符。以税法教学为例，我国的税法可分为税收实体法和税收程序法两大类，在近年来均有过修订。例如，2017年10月30日，国务院第191次常务会议通过了《修改〈中华人民共和国增值税暂行条例〉的决定》；2015年4月24日，第十二届全国人民代表大会常务委员会第十四次会议修正了《中华人民共和国税收征收管理法》。

由此可见，税法的修订必然会影响税务专业教学的内容。如果教学内容长期保守滞后，会影响教学的实际成效，甚至会导致学生就业后造成不必要的税务问题，不利于人才的发展。在互联网时代，不少学科的教学内容已经不局限于课本，更多地是将互联网上的教学内容作为补充，从而帮助专业的发展和进步。对于税务专业教学而言，也应当关注如何利用互联网背景和相应的技术来推动教学内容与税务专业相应法律法规的最新变化相符。

（三）教学评价手段单一

教学评价往往是评估和控制教学过程的主要路径。通过教学评价，能够帮助教学对象、教学内容和教学阶段完整地整合成一套系统，并施加激励措施或惩罚措施，从而帮助教师和学生更加主动地融入教学过程。然而，在当前的税务专业教学中，仍然过于重视应试评价。许多高校仅将学生的应试成绩作为教学评价的唯一判定因素，这严重限制了教师和学生的积极性。因此，教学评价应该从教师和学生的角度出发，考虑教师在教学中的管理和推进作用，同时分析学生在接受教学过程中存在的问题，并总结经验教训。此外，教学评价还应充分运用量化和非量化的手段，利用互联网背景中的先进技术来提高教学评价的效率，减少副作用，并避免教学过程与教学目标脱节。

（四）学生学习兴趣低

学生的学习兴趣很大程度上影响着学习实际效果的上限。只有提升学生的学习兴趣，才能让学生感受到专业和学科的魅力所在，从而强化学生的自主能动性。但在税务专业教学过程中，由于各方面的原因，许多学生仅仅以完成任务的态度来学习。这与学生的主观意识和税务专业庞大的知识体系有关，但更多的原因是税务专业教师对于学生学习兴趣的把握不强，没有关注到教师与学生在教学过程中产生的联系，没有产生共振。在严重情况下，可能会造成学生对于专业的兴趣下降。即便是学生顺利地满足了考试考核的要求，也难以满足行业和社会的需求，难以成为综合性强、可塑性高的优秀人才。“互联网+”带来的不仅仅是快捷便利的信息，还有广阔的视野。因此，通过“互联网+”来挖掘税务专业教学中的趣味性，让学生真正地喜欢上学习，才是税务专业教学改革的重要目标以及长时间的发展方向。

三、“互联网+”背景下税务专业教学改革的目标

（一）培养税务专業师生的互联网思维

在“互联网+”背景下，税务专业教学改革并不仅仅是将互联网技术引入到教学过程中，也不是简单地将两者相加，而是将信息技术及互联网平台，深度融合与税务专业教学中。因此，必须重视在教学中运用互联网思维，将互联网思维贯穿整个教学过程，利用互联网技术，提升学生的专业度。在税务专业教学改革中，一方面，教师需要熟练运用计算机，包括各种互联网软件、网站和信息，提高教学效率；另一方面，学生需要熟悉并适应互联网教学模式，激发自身学习兴趣，并充分发挥自身主观能动性，提升自身专业成绩。

（二）充分运用信息化技术

互联网平台中教学资源非常丰富，教师通过互联网可快速搜索到各种教学资源，比如，国家和地方税务部门的相关资料，将其下载下来进行分析，可让学生及时获取国家及各地税务服务智能化、减免税等最新信息，为他们的就业打下基础。由此可见，在税务专业教学改革中融入信息技术能够帮助教师节省时间和精力，同时教学内容还保持了与时俱进。

（三）提升学生的综合能力

学生的综合能力是其未来发展空间的决定性因素，如果学生只有理论知识而没有实践能力，必然会在求职和就业时被社会所淘汰。税务专业教学改革应当向理论与实践相结合的方向不断改进，尤其是在互联网时代，信息更迭、变化的速度非常快，如果不能跟上时代的潮流，就难以满足实际应用的需求。因此，将综合能力作为税务专业教学评价的发展方向必然成为行业和学科发展的主流。

综合能力包含的内容十分丰富，除了理论知识的掌握程度，还包括对于理论的应用能力、与人交流交际的能力、运用互联网先进技术的能力等等。而这些能力都能够通过互联网技术及平台进行挖掘。互联网拉近了人与人之间的距离，打破了人和物之间的壁垒，传统的教学方法和受众可以形成新的体系，因此，学生的综合能力能够以更多的形式体现出来。应用互联网技术及平台，还能够帮助学生主动发挥特长，在小组合作、情景模拟等过程中提升自己的综合能力。

四、“互联网+”背景下税务专业教学改革的优化路径

（一）构建互联网在线学习平台

税务专业教学的要求决定了其所需要的学习时间长、学习内容多、学习连贯性要求高。而依托“互联网+”技术，建立相应的在线学习平台，能针对上述要求，点对点地完成必要的教学改革。针对税务专业教学时间长的问题，通过互联网学习平台可让学生在任何环境中都能利用电脑、手机进行学习。同时，还能利用互联网学习平台的录屏、录课等功能，让学生能够重复学习复杂知识，教师也能够减少教学压力。通过灵活地时间安排，教师可以进行教学视频的录制，弥补因节假日等特殊原因导致的教学时间不足的缺陷。针对学习内容多的问题，在线学习平台可以将教学内容转化为多个章节、部分，从而化繁为简，减轻学生的学习压力。教师还可以在教学中填充更多的学习内容。

与传统的黑板教学相比，互联网在线平台能够减少教师在信息展示中的时间，标注重点内容，提高学生的学习效率。针对学习连贯性要求高的问题，通过在线学习平台，根据教学内容的前后关系和相似关系，可以将其转换为章节、部分，通过内容上的交叉穿插，帮助学生尽快地回顾已有的学习内容和预习后续相关的学习内容。

总而言之，在线学习平台能够充分利用其灵活性高、便捷性强的优点，为税务专业教学改革提供生机和活力。

（二）整合拓展互联网学习资源

税务专业教学需要紧跟时代发展。以税法教学为例，尤其关注税收实体法和税收程序法在不同时期、不同领域中的发展差异性。通过对最新的法律法规和地方政策进行解读和运用，才能使学生的未来发展与行业、领域的发展紧密联系。因此，必须利用“互联网+”快速整合，挖掘最新的教学资源，让学生的学习过程更加动态化，也让行业资源能够转化为可供学生吸收利用的学习资源。在利用“互联网+”整合拓展学习资源的过程中，教师还应有意识地挖掘学生的自主能动性。例如，可以让学生分为小组，通过组员之间的协同配合，调查某一领域的税务发展现状，找出其中的关键点，并向其他小组进行分享，从而利用互联网的广泛性，帮助学生快速成长。

（三）利用互联网手段进行教学评价

在“互联网+”背景下，传统的数据处理手段已经难以满足越来越多的数据量以及数据的快速变化。因此，在税务专业教学改革中，应重视使用各种新颖的数据分析方法来开展教学评价，解决教学中存在的问题。同时，通过教学监测，还能找到影响教学效果的主要因素，并采取相应的教学行为控制措施，弥补传统教学评价手段单一且效果不佳的问题。

在税务专业教学中，典型的数据评价方法包括神经网络评价和模糊评价等。利用互联网的计算平台，可以进行大规模且迅速地计算。考虑到税务专业教学涉及的税种、税务流程等元素较多，通过互联网手段进行评价可以找出现有教学中的薄弱点，便于教师和学生发现教学中的不足，并进行有针对性的教学训练。

在利用互联网进行教学评价时，应当尤其注意评价指标和权重的选取，并进行动态的调整，避免教学评价体系长期固定不变。同时，及时收集教师和学生的意见，以进行针对性的改进。

（四）依托互联网开展实践教学

互联网不仅给税务专业教学带来新的信息分析技术，还创造了潜在的教学环境。因此，可以充分利用互联网的优势，构建互联网实践渠道，从而开展相应的实践教学。实践教学对于税务专业教学而言至关重要，只有依托于情景导入、信息利用、税务分析、总结评估，才能够真正完成税务专业教学的任务。因此，应当充分挖掘利用互联网的虚拟平台、视频语音技术等，模拟教学实践的过程，让税务教学能更加贴合实际。例如，通过互联网平台，开展劳务报酬所得税的教学实践。首先，让学生分组，在互联网中依次计算相关条款和内容，然后进行分组对照，教师通过评价学生的实践效果并给予打分，最后改进相应的教学过程。

五、结束语

“互联网+”已经成为高校教学改革的重要方向。利用互联网技术，依托互联网平台，能够提升教学效率，减少教师和学生的教学负担，从而提高教学效果。税务专业的教学改革必须充分认识到现代化教学发展的背景，其中，“互联网+”是值得充分关注和挖掘的内容。在“互联网+”背景下，税务专业教学改革必须充分认识到有效利用网络信息和技术的重要性，因此，必须从建立核心目标开始，并构建相应的优化路径。

作者单位：冯紫琦 大连财经学院经济学院

参  考  文  献

[1]余瑞霞.提高思政课教学实效研究——以“互联网+”背景下“思想道德与法治”课混合教学模式为例[J].豫章师范学院学报，2023，38（01）：17-21.

[2]蒋正举.“互联网+教育”時代“西方经济学”课程探究式教学探索[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2023（02）：32-34.

[3]严娣娟，朱政贤，凌丹樱等.新时代高校思政课程“互联网+”教学模式改革研究——以开放教育思想道德修养与法治课程为例[J].新疆开放大学学报，2022，26（04）：18-23.

[4]丁芸.国内外注册税务师专业教学及人才培养模式的比较研究[J].劳动保障世界（理论版），2011（03）：9-12.

[5]杨晓妹，王有兴.“一条主线、三大模块”的税务专业实践教学模式研究[J].吉林省经济管理干部学院学报，2015，29（01）：93-95.

[6]彭智军，田淑英，刘珺.供给侧改革背景下应用本科与专业硕士衔接研究——基于税务管理课程的教学实践[J].池州学院学报，2017，31（05）：137-141.

[7]唐登山.信息技术 知识整合 教学行为——论武汉大学税务专业硕士生实验操作能力培养研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，12（07）：183-184.