“1+X”背景下高职现代通信技术专业课程体系改革研究

邵帅?徐猛?曾德生?张金旺

摘要：在“1+X”证书制度背景下，根据教育部新修订的职业教育专业简介，结合“X”证书的职业技能等级标准，对高职现代通信技术专业课程体系改革思路和具体实施过程进行了介绍。希望通过将“X”证书所需的职业技能融入专业课程体系，提高人才培养质量，并提升学生的职业竞争力。

关键词：“1+X”证书；现代通信技术专业；课证融通

一、“1+X”证书背景

“1+X”证书制度是我国职业教育制度的一项重要的改革部署和创新。2019年2月13日，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（国发（2019）4 号），提出在职业院校和应用型本科启动“ 1+X” 证书制度试点工作，推进高等职业教育的高质量发展，培养服务区域发展的高素质技术技能型人才。试点工作要进一步发挥学历证书的作用，夯实学生可持续发展的基础，并鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。2019年4月4日，教育部发布了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》（教職成（2019）6 号），提出通过“1+X”证书试点坚持学历教育与职业培训相结合，与课程建设相结合，促进书证融通、课证融通，提升职业教育质量和学生的职业竞争力。

二、改革研究意义

职业教育的目标是培养就业导向的高素质技术技能人才，因此学历证书难以充分反映出毕业生的实际技术水平。因此，有必要通过具备法定资质的第三方独立评价机构对毕业生的实际技术技能水平进行测评，并颁发相应职业和等级的职业技能等级证书。《国家职业教育改革实施方案》明确指出，职业院校将成为“1+X”证书制度试点的主体。在推行“1+X”证书制度的背景下，研究书证融通，进行课程体系与“X”证书职业技能要求的融合和重构，对于改革人才培养模式具有多方面的意义。

①根据教育部关于现代通信技术专业简介和专业教学标准要求，结合职业技能等级标准，将“X”证书所需要的职业技能嵌入到课程体系中，优化课程设置和教学内容，把“1”和“X”有机结合起来，有利于提高人才培养质量，提升学生职业竞争力。

②当前，通信行业的发展速度惊人。从2001年2G网络投入商用，2008年3G牌照发放，转眼4G已完成大范围覆盖，2020年5G网络已经开始投入商用。5G的快速发展将带动通信产业链及其相关行业的发展，如通信运营业、通信服务业、通信设备制造业和通信终端设备制造业等都将提供大量的就业机会，推动对通信人才的需求。同时，这也对通信类职业教育和技术培训提出了更高的要求。“1+X证书”制度根据产业需求和企业对职业岗位的需求，由第三方职业教育培训评价组织开发的职业技能等级标准和证书。这有助于让职业院校根据产业需求和职业岗位需求进行课程设计，对接新技术，实现产教融合，更有利于职业院校服务所在地区的发展。

③通过对“X”证书职业技能要求的梳理，有助于教师对自身专业技能进行自我评估，积极进行查漏补缺。通过参加职业技能等级证书师资培训交流，促进教师成长，及时更新知识体系，掌握新技术和新技能，从而提升教书育人本领，提高教育教学质量。

三、改革思路

（一）遴选适合本校现代通信技术专业的“X”证书

根据教育部已发布的职业教育培训评价组织以及职业技能等级证书参与“1+X”证书制度试点的信息，我们可以梳理出适用于现代通信技术专业的职业技能等级证书。同时，结合本校的教学实践资源、校企合作平台、现有课程体系以及学生的期望，我们可以选择合适的“X”证书。

（二）根据职业技能等级标准，融合与重构课程体系

根据教育部关于现代通信技术专业简介及专业教学标准的要求，针对相应的职业技能等级标准，将“X”证书所需的职业技能嵌入到课程体系中，优化课程设置和教学内容。

①认真研读“X”证书中不同工作任务的职业技能要求，梳理出初级、中级和高级中对知识、技能和能力的要求，并对照现有课程体系中不同课程的知识和技能目标进行分析。

②根据分析结果确定采用何种衔接融通关系，如免修正、内容强化、内容修补、能力转化或新增课程等。

③在系统策划设计基础上，组织教师对学历教育中相关的课程目标、内容和侧重点结合技术技能指标要求进行梳理、融合、修正、完善和改进。重构思路如图1所示。

四、改革实施

（一）遴选适合本校现代通信技术专业的“X”证书

关于“1+X”证书制度发布后，教育部先后组织了四批社会培训评价组织和“1+X”证书试点院校的遴选工作。截至2021年11月1日，教育部发布了四批参与1+X证书制度试点的职业教育培训评价组织及职业技能等级证书的名单，其中和现代通信技术专业相关的如表1所示。

为贯彻落实职业教育法，需要对专业人才培养方案进行相应的优化，并更新课程体系。我们可以通过查询最新版的职业教育专业介绍，结合本校现有的人才培养方案和课程体系，以及历年来校企合作单位的人才需求情况，借助本校华为信息与网络技术学院的资源，并利用与华为公司的合作关系，选择华为技术有限公司开发的5G移动通信网络部署与运维职业技能等级证书。

（二）开展基于“X”证书课程融合与重构

教育部在2022年修订的职业教育关于现代通信技术专业简介中提到，现代通信技术专业的培养目标是具备通信网络设备选型与方案设计、通信核心网、承载网、移动通信网设备安装部署、业务开通及调测等能力。根据该专业的培养目标，建议考取的职业技能等级证书包括5G移动通信网络部署与运维等。而华为技术有限公司开发的5G移动通信网络部署与运维职业技能等级标准与教育部的要求相吻合。

具体岗位职责要求可参考表2，详细说明了华为技术有限公司开发的5G移动通信网络部署与运维职业技能等级标准。

职业技能等级要求，以初级为例，需要具备安全防范意识，做好安全防护，识别安全风险，遵守机房和网络设备安全標识指示等。在通信工程与施工课程中也有相关的介绍。因此，在进行课程设计时，可以将这一目标放在这个课程中来达成，并根据初级职业技能要求进一步细化和规范要求。

另外，以初级要求能够独立完成5G无线相关线缆制作为例，可以将此目标放在计算机网络与通信课程中来达成。通过整合职业技能要求和原有课程，可以进一步突出课程的侧重点，并重构课程项目，以达成教学目标。

根据教育部现代通信技术专业教学标准要求，以及职业技能等级标准的知识技能要求，可以将华为技术有限公司开发的5G移动通信网络部署与运维职业技能等级标准要求融入现代通信技术专业课程体系中。遵循职业教育发展规律，逐步将初级、中级和高级职业技能要求融入专业课程体系的各个阶段，以此来培养现代通信技术人才，构建适应人才需求的现代通信技术专业课程体系。具体内容如图2所示。

（三）提升师资专业技术能力

通过对“X”证书职业技能要求进行梳理和自我评估，教师可以及时了解自身专业技能的不足之处，并积极进行学习和补充，以提高自己的技术能力。参与职业技能等级证书的师资培训和交流活动，可以帮助教师不断更新技术知识，获得更高级别的证书，提升自身的专业水平。这有助于提高教育培训质量。

借助学校的华为信息与网络技术学院，教师可以参加华为官方的师资培训课程，确保相关课程的教学质量。同时，可以利用寒暑假加入校企合作单位或校外实践教学基地进行实践锻炼，以提高师资的专业技术能力。此外，引入企业工程技术人员和高技能人才担任兼职教师，可以完善师资队伍，提升教学质量。通过以上措施，可以使教师在专业技能方面得到全面提升，进一步提高教育培训的质量。

五、结束语

根据教育部对现代通信技术专业教学标准的要求，在对“1+X”证书职业技能要求进行梳理分析的基础上，与现有课程体系进行对比研究，可以通过重构课程体系、优化课程设置和明确课程目标，将职业资格证书的知识技能要求与专业课程的知识体系相融合。这种融会贯通的方式可以实现“1+X”证书和专业课程的有机衔接和融合，使学生所学的技能知识更加符合产业和职业岗位的需求。通过这样的课程改革，可以为社会培养更多的现代通信技术专业人才。同时，希望学生在取得各类职业技能等级证书之后，能够增加个人竞争力，拓展更多的就业道路和发展方向，从而最终提高整体生产力。在重构课程体系的过程中，可以按照职业技能等级证书的要求设置相关课程，强化实践教学环节，提供更多的实践机会和项目案例，使学生能够真正掌握和应用所学的技能知识。同时，可以引入产业界的专业人士担任客座讲师或进行实践培训，以确保学生所学的知识能够与行业实践相结合。

通过以上改革措施，可以实现职业技能证书和专业课程的有机衔接，提高学生的专业素养和实践能力，使其在就业市场上具备更强的竞争力，并为社会和经济发展提供更多的高素质人才。

参  考  文  献

[1]国务院.国务院关于印发《国家职业教育改革实施方案》的通知[EB/OL]. https：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2]曾德生，庞双龙，陈晓丹，等.1+X证书背景下高职计算机网络技术专业人才培养改革研究[J].工业和信息化教育，2021（04）：1-7+13.

[3]王亚盛，赵林.1+X证书制度与书证融通实施方法探索[J].中国职业技术教育，2020（6）：13-17+64.

[4]喻宙，胡斌，郝会霞，等.职业技能等级证书与专业人才培养方案融通路径设计——以用户侧微电网工程应用职业技能等级证书与分布式发电与微电网技术专业衔接为例[J].中国职业技术教育，2021（24）：85-90.

基金项目：广东省教育厅2022年度教育科学规划课题（高等教育专项）（项目编号：2022GXJK691）；广东省教育厅普通高校认定类科研项目，（项目编号：2021KTSCX357）；中国电子劳动学会2021年度“产教融合、校企合作”教育改革发展课题（课题编号：Ciel2021224）；广东创新科技职业学院教研教改课题（项目编号：CXJGKT20210708）。

邵帅（1985-），女，汉族，湖北襄阳，硕士研究生，讲师，研究方向：移动通信技术、职业教育；

徐猛（1985-），男，汉族，湖北随州，硕士，中级工程师，研究方向：通信工程项目管理；

曾德生（1983-），男，汉族，福建龙岩，硕士，副教授，研究方向：Linux、云计算、职业教育；

张金旺（1983-），男，汉族，广东茂名，讲师，研究方向：大数据技术、职业教育。