高职院校混合式教学存在的问题及对策研究

王少华?杨秋静

摘要：高职院校的混合式教学旨在提升教育质量，可提升教师的主导性和学生的主体地位。但在实际实施过程中时常会出现一些问题有待解决。本文针对这些问题，从管理层面、技术建设层面、师生层面、资源建设层面提出相关对策，以便更好地发挥混合式教学的优势、提升高职院校的教育教学质量。

关键词：高职院校；混合式教学；教师主导性；学生主体性

一、引言

随着信息技术的发展，混合式教学模式已经普遍运用于国内外各大高校。尤其在新冠肺炎疫情的影响下，线上教学更是发挥了极其重要的作用。然而，在高职院校混合式教学实践中，教师的主导作用和学生的主体作用仍有欠缺；某些教师单纯追求混合式教学的形式而忽略教学的创造性；同时学生的自主学习能力欠缺，缺少正确的学习方法。这些问题直接破坏了教育生态系统的平衡。本文从教育生态的视角出发，结合上述问题，探索“教师主导性——学生主体性”的良性混合式教学模式，以实现教学质量的提升。

二、高职院校混合式教学中存在的问题

（一）教师方面存在的问题

1.激励制度有所欠缺

与传统教学方式相比，利用信息技术实施混合式教学，课程答疑会增加偶发性、即时性、集约性，教师需要拥有更强的责任心，付出更多的时间和精力，这对于习惯了传统教学方式的部分教师来说是个不小的困难与挑战。笔者曾对自己任职学校的师生开展《混合式教学调查问卷》（以下简称调查问卷），调查显示：82%的老师反映目前制约教师开展混合式教学改革的主要因素是激励政策不足。基于此，学校为提高教师积极性，也应增加相应的激励机制。

2.教师主导作用下降

教与学本身就是相辅相成、互相促进的双边活动，教师作为教学活动的组织者，在教学过程中应起着主导作用。但事实上，高职院校的学生学习自觉性不强，加之教学监控不到位，导致学生容易产生放任的局面。从而使教师的主导性下降。

3.教师信息技术应用能力有待提高

调查问卷显示：面对云课堂、雨课堂、微助教、智慧树等不同教学平台和工具，80%的教师反映了解不多，感觉各种工具太多太乱。信息技术应用水平低的教师比例偏高，其中老年教师占比更大。大多数教师不会深入应用共享教育资源，教学资源库建设不完善。因此，提升教师的信息技术应用能力势在必行。

4. 教学的创造性有待提升

上海大学的叶志明老师曾指出：“教学是一门艺术，具有创造性、表演性和审美性等特征，其中教学的创造性是最主要的。教师是学习环境的创造者、策划者、学习的促进者。”这无疑对教师的创造性要求很高，但调查问卷显示，仅有40%的教师非常肯定自己同时拥有以下几点能力：能够为学生提供丰富的学习资源；能够应用混合式教学方法，组织各种混合式教学活动；能为学生提供各种形式的学习体验；能够根据学生的学习目标、需求和兴趣调整教学内容与教学方法。不难看出，大部分教师教学的创造性有待提升。

（二）学生方面存在的问题

1.学生主体作用未得到充分发挥

混合式教学与传统教学有所不同，这种教学模式要求学生具有更高的自觉性和能动性，但事实上很大一部分高职生的学习动力和兴趣都十分欠缺，他们仍是学习上的被动者，并非求知欲极强的主动学习型人才。调查问卷显示，85%的学生反映在课堂上最喜欢的活动为教师讲授，而只有10%和5%的学生分别选择了案例讨论、协作探究。此外，60%的学生对使用网络进行学习的态度是：为了考试通过，随便什么内容，看到就学；而只有10%的学生对网络学习的态度是：自主学习，目的是获得新知识；还有30%的学生则体现出最懈怠的态度：看视频不想看，可以网上视频开着，玩手机。可见大部分学生学习中的主观能动性是极为欠缺的。

2.学生自主学习能力不足

相对于本科生，高职学生在无人监督的情况下遇到问题会借助信息平台进行自主探索的较少，但混合式教学恰恰追求教学资源的数量，讲求理论混合、资源混合、方式混合、场景混合，增加了认知负荷和学习任务，使学生难以适应多资源、多场景学习，学生难以进行独立思考。

3.学生缺少正确的学习方法

当前，很多高职生的资源检索能力不足，遇到不会做的任务，他们往往缺乏在网络资源中检索并筛选有用信息的能力，更欠缺将之转换成为我所用的知识点的能力。大部分学生不能充分对知识进行梳理、整合和运用，忽略了主动自学、分享交流、探讨反思对知识强化、自我能力提升的重要性，他们对学习方法的思考和掌握是非常有限的，很少有学生思考用何种学习方法温故而知新，也很少有学生通过自身实践比较各种方法的成效孰优孰劣。

三、高职院校混合式教学的对策

（一）教学管理层面

由于混合式教学的教学范畴得到了扩展，传统教学的管理内容、管理思路与方法也需要转变，这也是教学管理改革的必要环节。例如：教师工作的考核标准，不再仅仅局限于课时量，教师的课程设计方案、优质网络教学资源的合理运用、知识的拓展程度等也应纳入教学工作的考核范疇。在课程质量评估体系中，要重点关注知识是否被讲新、讲活、讲深、讲实，所开展的混合式教学是否取得成效，而不仅仅只关注学校在线建课的数量，切忌一味追求数量和形式上的网络课程、网络辅导平台。针对学生课外线下学习主动性较弱的现象，需严格落实线上线下学生管理制度和日常管理制度，强化纪律规矩意识，强化自我约束，完善学生互动交流机制。例如可将学生线上线下出勤率、作业、师生互动、生生互动表现等共同纳入学生平时成绩考核之列。

由于混合式教学模式能大大提升教育质量，高职院校应加强对混合式教学的重视程度，组建教学改革领导小组，组织各部门协同推进，加大对教育资源库的建设力度，优化学校的办学硬件并同时增强软实力，完善混合式教学课程的评定制度，针对教师队伍制定更为合理的激励机制，从而有效提高广大教师投身于教学改革的积极性。

（二）技术建设层面

高职院校应加强软件、硬件设施建设和教学服务方面的技术支持，依据当前信息化校园建设的标准，提升校园网络的安全性和质量，为学生提供更稳定、更便捷、更高效、更海量的在线学习平台，并培养、增设高质量的专业技术骨干教师为师生提供更优质的技术教学，形成一套规范化、全面化、合理化的管理模式。将网络运行、软硬件维护、教学监督等环节一同纳入技术人员的服务范畴。

（三）教师层面

1.提升教师教学的创造性

混合式教学是一种有别于传统教学的新教学模式，对上课形式、教学内容的构建都提出了新的要求。首先，要积极转变教学观念，充分利用现代教育教学手段和优质网络资源、捕捉新颖的教学资源，提升课程教学水平。与此同时，教师要积极转变角色，从知识传授者的角色转变为课程策划、设计、组织者，成为提升学生学习能力与素养的导师，将化繁为简的学习方法、正确价值观的引领、以美启智的教学手段融入课程之中，指导学生学习生活。其次，要充分获取学习资源，构建好混合式教学内容，以互动式教学和浸润式教学传递知识。混合式教学要取得很好的效果，并非课程内容越复杂越好，教师应基于大道至简的原理进行设计，通过讲深、讲新、讲活、讲实的方法做到真正的深入浅出，从而加深学生对知识的理解，更便于学生掌握。因此，课程的内容构建是关键，课程價值观的引领是核心，教师广阔的视野和知识体系是基础。由于高职学生学习能力的有限性，在一门课中教师并不需要急于提升学生全面的能力或素养，只需围绕某一个核心价值观或育人要素整合线上或线下学习资源，以跨学科的视角寻求与某一育人要素有关的资料，只要拥有可视听化、趣味性、时代性、新颖性的特征，都可使用。

例如，笔者曾结合英文课堂教学的特点，以引导学生关爱母亲这一价值观为核心，设计了一堂丰富多彩的英文课。所有教学资源都围绕关爱母亲的主题，教师采用了可视听化的英文歌曲MTV、英文故事短片、英文诗歌朗诵等增强课程的表演性、审美性，用以美启智、以美育人的方式传播知识，让学生的情感发生变化，打造了乐学的学习氛围；围绕母爱这一主题，教师还布置了具有特色的课外习题，让学生的自主学习成为一种发现、体验智慧之美的过程，激发学生的学习动机，提高他们的学习积极性，使得课堂教学变得轻松、和谐。

2.提升教师使用教学平台的技术水平

随着混合式教学平台的不断优化和完善，教学实践过程会出现不同的问题。由于教师的时间和精力有限，学校可定期举办短期混合式教学培训会，提升教师技术平台的应用水平，同时录制常用平台的操作指南视频，制定相应的问题解决手册，以便教师及时解决混合式教学中出现的问题。

（四）学生层面

1.把学习的主动权还给学生

线上线下的师生互动交流，不仅仅是解惑的过程，也是传道的过程。这种传道的方式是师生之间的，也同时是生生之间的。例如请优秀学生讲述自己的人生理想，从而对其他学生的进取心和价值观进行引导；或者请成绩突出的学生分享自己的学习方法，或是请同学讨论知识点中的做人之道。由于部分高职学生在学习和工作中不够主动，教师在课堂中应引发学生思考、激发学生交流的主动性，传递正确的学习方法和价值观，这才能真正实现教学相长，教书育人。学生在学校时，往往很依赖老师布置作业，把学习当成完成教师任务的过程。但纵观社会中的成功人士，他们往往都不是被动型学习者，而是主动型求知者。

学生走向社会后，要想在工作中、生活中取得成功，他们要具备自我教育的能力，形成主动思考、勤于发现、勇于探索、敢于担当的行为习惯。在设定人生的远大目标前，他们需具有清晰的头脑将之分解成每日要完成的小目标，以积小流而成江海的方式实现自我成长。而这些素质的培养，是需要从校园内开始的，可以用互动式的混合式教学来实现。因此我们的教育需要打破学生习惯于听、教师习惯于讲的局面，教师需少讲、精讲，学会把一本书讲薄，但同时把课堂的时空留一部分给学生。

在混合式教学中，学生自学过程中自然会遇到很多问题，尤其是对于学习能力较弱的高职生来说自学中的难点可能更多，教师答疑当然必不可少，较之本科生的答疑时间只能有增无减。但从更进一步的教育层面上来讲，仅仅提供答疑是远远不够的。教师要培养学生解决问题的能力，引导他们用更为科学的学习方法求知。例如遇到英文课文中的生词，教师可以要求学生查词典了解其意并造句，同时要求学生网上检索它还在什么文章、英文歌曲等材料中使用过，从而引导学生掌握举一反三式的学习方法，做到活学活用，而非用抄10遍的方法让之死记硬背。

2.提升学生使用教学平台的技术水平

学校可统一录制混合式教学在线学习平台使用指南（学生版）视频，发布于学校官网供学生随时查看学习，也可对学生进行统一集中的培训或不定期培训，提高信息化技术能力。如在线学习平台运营、PPT制作与美化、Word文档操作等技术，缩小操作技术差距，为混合式教学打下良好基础。

（五）教学资源建设层面

多元化、个性化的教学资源是保证教学质量的关键因素，这有利于教师从中选取具有特色的、能打动学生的材料完成个性化的课件。由于高职院校的教育要求和本科院校有很大不同，在建立教学资源库前，首先要对学生的心理特征、认知水平、学习能力、学习兴趣点、知识储备进行调查分析，建立能够打动、感动、调动高职学生情感的教学资源。例如有些高职生不爱看书，但喜欢听音乐、看视频，可以建设更为海量的视频、音频教学资源库，前提是这些资源必须是正能量的，能够育人的。

对于学校来说，在网络时代到来之前，建设多元化、数字化的资源库是有困难的，但随着信息技术、电子技术、数字技术的成熟，建设具有时代性、丰富海量的视听化教学资源库已不再遥不可及。教学资源建设要以学生的素养提升为最终目的，可以从学习风格偏好、学习积极性、知识储备情况、学生素养情况几个方面对学生进行分类，针对各类学生进行教学资源库的建设。以英文教学资源库的建设为例，可以将英文基础语法知识电子课件（为英文基础较差的学生使用）、励志的英文美文（为个人修养有所缺失的学生使用）、具有正能量的英文歌曲（为喜欢音乐的学生使用）都纳入资源库的建设范畴。教师就如同医生，教学资源库就如同治疗疾病的良药库。如果一名教师在教学中发现了学生的某种问题，可以先分析具体情况，然后在教学资源库中寻找对症下药的学习资源解决这种问题。学校一旦建立了这样的教学资源库，就在通往良性教育的路上更迈进了

一步。

四、结束语

混合式教学不仅仅是线上线下相混合的教学，还离不开网络共享平台的支持。多样化的课程资源、教学形式、互动交流活动、教学媒体技术和合理的评价方式都是让混合式教学顺利进行的保障，这也是创建“学生主体性”教学模式的条件。混合式教学以“主动思考、自主探索、师生交互、生生交互”的学习环境提升学生的能力和学习热情。这对教学管理、教学资源建设、教师的教学和学生学习的能力均提出了更高的要求。

基于此，筆者分析了目前高职院校混合式教学模式中教师及学生方面存在的问题，提出要从五个方面完善混合式教学。第一，在教学管理层面对教师工作的考核标准要质量兼顾，对学生的成绩考核要从多维度严格细化。第二，在技术建设层面，高职院校应为学生提供更便捷高效的优质在线学习平台，并提供可靠的技术支持与服务，这样才能保证多态化课程资源的及时推送。第三，在教师层面，要提升教师教学的创造性，需把教学的创造性留给教师，这就要求教师既要积极转变观念，充分捕捉新颖的教学资源，又要积极转变角色，从知识的传授者转变为课程设计的组织者和学生素养的培育者，同时还要提升使用教学平台的技术水平，以便及时解决混合式教学中出现的问题。第四，在学生层面，需要把学习的主动权还给学生，改变学生习惯于听、教师习惯于讲的局面，多留出时间进行师生互动交流，引导学生自主思考，传递正确的学习方法和价值观，培养自主学习的意志力。同时需要提升学生使用教学平台的技术水平，以保证混合式教学收到预期效果。第五，在教学资源建设层面，需要通过对学生心理特征、认知水平、学习能力、学习兴趣点、知识储备的调查分析，了解各类学生的特点，进而推送个性化、有针对性的教学资源，因材施教。

作者单位：王少华 杨秋静 山东理工职业学院

参  考  文  献

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