“互联网+”背景下幼儿园教育信息化创新应用

摘要：基于“互联网+”的社会背景，促进幼儿园教育信息化的创新应用，有利于促进现代化教育的全面落实，以此提高实际幼儿教育效率与质量，增强幼儿教育的实际育人效果，促进幼儿的综合性发展，从而突出教育信息化的科学性、发展性和创新性。本文将阐述“互联网+”背景下幼儿园教育信息化的意义，继而分析“互联网+”背景下幼儿园教育信息化应用存在的问题，最后提出“互联网+”背景下幼儿园教育信息化创新应用的优化策略。

关键词：“互联网+”；教育信息化；创新应用

伴随素质教育理念的不断深入人心，幼儿教育趋向于专业化、科学化发展。而基于“互联网+”背景创新应用幼儿园教育信息化，这将有利于促使幼儿教育同步走向现代化，一方面有利于促进教育观念、手段以及模式等更新以促进幼儿教育的创新，以此提高幼儿园教育质量与丰富幼儿园教育层次；另一方面有利于增强幼儿的思维训练与能力发展以促进幼儿的综合性发展，以此培养幼儿良好的学习习惯与态度，最终突出以人为本教育理念。因此，根据“互联网+”背景下而开展的幼儿园教育信息化创新应用，对于幼儿的科学成长和整体幼儿教育行业专业化的发展都有着十分重要的意义[1]。

一、“互联网+”背景下幼儿园教育信息化的意义

（一）促进更大范围的全民幼儿园教育普及

跟随社會发展洪流，基于“互联网+”背景而落实幼儿园教育信息化，这将有效促进更大范围的全民幼儿教育普及，从而提高幼儿园教育信息化的渗透率。第一，根据目前互联网使用情况，网络普及范围广而致使实际网民较多，以此基于“互联网+”背景而促使“互联网+幼儿教育”行业的实际落实与发展，有利于促进教育公平以及全国性范围的幼儿教育普及，提高幼儿园教育信息化的渗透广度或普及广度。第二，基于互联网教育内容的特点，其中突出的全民性有利于直接促进全国范围幼儿教育的普及广度拓宽、落实深度挖掘和科学有效渗透；其中深含的科学性将影响幼儿教育行业朝“互联网+”的方向而促进实际教育与信息化的有机结合，从而间接影响全国性范围的幼儿教育信息化渗透[2]。

（二）促进教育政策引导的教改

基于“互联网+”背景而落实幼儿园教育信息化，这将有利于促进教育政策引导而落实实际的幼儿教育改革，以此促进幼儿教育观念、手段以及模式等的更新。首先，“互联网+幼儿教育”以促进幼儿教育信息化，将有利于更新整体幼儿教育行业的教育观念，促使幼儿教师正视当前的教育教学大环境而促进自我专业素养与教育教学水平、能力等的提升，从而促进现代化教育理念的渗透；其次，“互联网+幼儿教育”以促进幼儿教育信息化，可以有效促进幼儿教师教育手段更新，即通过互联网基础而利用信息化技术手段完成高效高质的创新性幼儿教育教学，从而促进现代化教育措施的实际落实；最后，“互联网+幼儿教育”以促进幼儿园教育信息化，还将有利于促进幼儿教育模式的创新构建，在幼儿教育观念与手段的更新基础上成就纲要要求，从而促进整体幼儿教育行业的教学改革[3]。

（三）促进教育资源内容多样化

基于“互联网+”背景而落实幼儿园教育信息化，有利于促进教育资源内容呈现多样化发展，一方面可以丰富幼儿教育资源，另一方面还将丰富幼儿教师自我提升学习资源，从而全方位促进幼儿教育的蓬勃发展。第一，针对具体的传统幼儿教育课程内容，“互联网+幼儿教育”的行业革新将运用大量的互联网教育资源而充实实际的幼儿教育课程内容，以此为实际幼儿教育增添了大量的、扎实的活力资源，从而促进课程资源的多样化；第二，针对传统幼儿教师自我提升学习资源的内容，“互联网+幼儿教育”的行业模式更新还将引入丰富的教师素质提升等的发展性资源而促进幼儿教师队伍水平的专业化提升，以此提高幼儿教师及幼儿园管理者等人员的专业素质提升，从而促进幼儿教育行业的科学化发展。

（四）促使教育形式呈现灵活化

基于“互联网+”背景而落实幼儿园教育信息化，有利于促使教育资源形式呈现灵活化，消除从前幼儿教育单一化、刻板化的教育教学模式，从而丰富幼儿的活动体验，提高幼儿的学习兴趣[4]。第一，基于“互联网+幼儿教育”模式的创新性，其在实际教育中的应用可以丰富教师的教育手段，以此影响幼儿在实际幼儿园教育中享有鲜活的学习体验，从而提高幼儿的学习兴趣；第二，基于“互联网+幼儿教育”模式的科学性，其在实际教育中的应用还将尊重幼儿认知发展基础与心理发展规律，以此促进教育形式实际落实而呈现灵活性，如遵循“五育并举”而增强幼儿德智体美劳的全面发展，如突出以人为本理念而增强幼儿的主体性与独立性，如强化情感教育而促进幼儿教育人文性的突出，从而提高幼儿教育质量与效率。

（五）促进幼儿园教育的均衡发展

基于“互联网+”背景而落实幼儿园教育信息化，有利于促进幼儿园教育的均衡发展，尽可能地突破时空限制、资源调配限制等局限性，从而促进幼儿园教育的均衡发展，在幼儿园教育信息化高渗透率的基础上增强信息化幼儿教育的效果。首先，基于“互联网+幼儿教育”模式的广阔性，其在实际教育中的应用有利于突破以往时空对部分地区所造成的教育限制，进而导致部分地区因落后、偏远等情况而产生的幼儿教育缺失，从而实现幼儿教育的地区均衡发展；其次，基于“互联网+幼儿教育”模式的深刻性，其在实际教育中的应用有利于促进传统教育观念的更新以促进创新教育模式的建立，继而从根源上解决具体的教学教育资源的调配问题，从而逐步推动幼儿教育的科学性均衡发展。

二、“互联网+”背景下幼儿园教育信息化应用存在的问题

（一）对于教育信息化的认知存在偏差

分析当前基于“互联网+”背景下的幼儿园教育信息化应用现状可知，当前幼儿教育行业依然存在一定数量的教师对于教育信息化的认知与理解存在偏差。首先，部分幼儿教师认为幼儿教育信息化属于“大材小用”，即该部分教师尚不能认识幼儿教育时期的重要性且不能完全认识到幼儿教育与互联网教育资源结合或渗透的切入点，以此导致该部分教师忽视幼儿教育信息化。其次，基于“互联网+幼儿教育”的创新性，部分教龄较长的教师对于新兴事物的接纳程度不高，继而导致幼儿教育信息化认知也不高。

（二）幼儿教师的信息化教育水平一般

分析当前基于“互联网+”背景下的幼儿园教育信息化应用现状可知，当前幼儿教育行业信息应用专业化仍处于发展阶段，因而实际从事幼儿教育的幼儿教师的信息化教育水平不高，进而影响实际幼儿园教育信息化的创新应用。基于“互联网+幼儿教育”的创新性，其在实际幼儿园教育中的应用需要幼儿教师具备相应的信息化教育水平，但是由于部分教龄较长的教师接受新事物的时间长而导致掌握信息化教育的进度缓慢，进而影响幼儿教育信息化应用价值的快速体现；由于地区教育资源分配不均，远在山区或偏远落后地区的幼儿教育依旧处于起步阶段，进而导致幼儿教育信息化的脚步延后。

（三）教育信息化发展存在局部不平衡

分析当前基于“互联网+”背景下的幼儿园教育信息化应用现状可知，当前幼儿教育行业针对教育信息化发展依旧存在着局部不平衡的情况。首先，基于地理差異，目前依旧存在部分偏远地区存在幼儿教育的缺失，以此更难以提及幼儿教育信息化的应用了；其次，基于传统教育观念或幼儿园管理乱象等主客观因素影响，经济一般的地区相较于经济发展迅速的地区存在更多的家长忽视或仇视幼儿园教育，继而难以认识幼儿教育的关键，如若更新幼儿园教育硬件配备或软件配套而致使幼儿园学费上涨，这将导致幼儿家长的抗拒，最终影响教育信息化的均衡发展。

（四）信息化教育经验匮乏而致分离感

分析当前基于“互联网+”背景下的幼儿园教育信息化应用现状可知，目前幼儿教师针对信息化教育的实践经验积累较少，因而在促进教育信息化时极容易出现课程内容与教育信息化手段剥离或生硬嵌套等情况。具体而言，基于“互联网+幼儿教育”的创新性，其在实际教育中的应用需要经历认知更新、理解深化、经验积累、教学内化等漫长过程发展；而针对上述观念问题、地区资源分配问题、教师水平问题等分析可知，目前幼儿教育信息化依旧处于发展阶段而致使许多的幼儿教师信息化教育经验匮乏而不能有效应用“互联网+幼儿教育”模式于具体的幼儿教育教学之中。

三、“互联网+”背景下幼儿园教育信息化创新应用的优化策略

（一）更新教育信息化概念认识

基于迅猛发展的“互联网+”社会态势，为促进幼儿园教育信息化的创新应用，幼儿教师应当更新教育信息化概念认识，积极更新自身的教育观念与教育手段等以促进现代化教育模式的创新建立；同时联系家长构建家校共育模式以协同育人，及时更新幼儿家长的教育信息化认知，深化幼儿家长对教育信息化的理解，最终促进幼儿园教育信息化创新应用效率与质量的提升，有利于幼儿科学有序地成长。首先，为促使幼儿教师的概念认识更新，幼儿教师自身应当积极寻找相关的信息了解“互联网+”的细则，通过分析“互联网+其他”等行业成功案例以更新认知，继而分析幼儿教育行业与信息化的契合点以深化理解，从而客观地分析“互联网+幼儿教育”的创新点与应用原则，最终尝试实际应用。其次，为促使家长的概念认知更新，社会层面可以通过短视频、公众号等新媒体形式传播并且宣传“互联网+幼儿教育”的概念，以此拓宽受众面。最后教师应当通过家校联系而帮助家长及时更新认识与深化理解，进而帮助家长以一个科学开放、积极客观的角度了解并尝试接触“互联网+幼儿教育”，从而提高家庭教育的效率与质量。

（二）联系多方资源以消除不均

基于迅猛发展的“互联网+”社会态势，为促进幼儿园教育信息化的创新应用，幼儿教师应当联系多方资源以消除不均，即幼儿教师应当联系幼儿园管理层以沟通社会各界的资源，通过互联网资源拓宽幼儿教育途径以消除社会教育资源的信息不均衡，利用现代化教育技术优势突破时空的限制以消除社会教育资源的地区不均衡，从而促进幼儿园教育信息化广度范围等的扩大、深度层次等的挖掘，最终促进幼儿教育现代化发展。第一，为了促使地区资源的公平分配，幼儿教师研究“互联网+幼儿教育”可知其广泛性的特点，因此幼儿教师可以尝试联系幼儿园管理层乃至社会以促进偏远地区的资源调配，更新“互联网+幼儿教育”的基础建设以保障偏远地区的通信需求与上网需要，从而有利于幼儿教育信息化迈出第一步。第二，为了“互联网+幼儿教育”进一步普及和幼儿教师队伍整体的水平提升，基于“互联网+幼儿教育”的硬件基础还可以展开“互联网+幼师培养”的路径，以此促进幼儿教师信息化教育水平的提升而影响实际“互联网+幼儿教育”的模式应用。

（三）促使信息化教育人员专业化

基于迅猛发展的“互联网+”社会态势，为促进幼儿园教育信息化的创新应用，幼儿教师行业应当促使信息化教育人员专业化，同步利用互联网资源和现代化教育技术等创建信息化教育教职工学习平台，提高教职队伍整体的信息化教育水平。比如，基于上述的硬件基础更新，幼儿教师应当积极创建并投入信息化教育教职工学习平台，通过此完成幼儿教育信息化的教研学习以促进自我信息化教育水平的提升；通过此联系沟通其他幼儿教师以促进教学经验的多方积累与教学认知理解的多角度深化，从而推动幼儿教师行业教育人员信息化教育水平专业化发展。

（四）促使信息化教育科学常态化

基于迅猛发展的“互联网+”社会态势，为促进幼儿园教育信息化的创新应用，幼儿教师行业应当促使信息化教育科学常态化，即大力宣传现代化教育和信息化教育的优势以促使幼儿教师广泛应用而开展实际的幼儿教学，以此积累大量教研实践经验从而提高信息化教育的普及率和渗透率。首先，社会层面应当根据“互联网+幼儿教育”的内容以及特点完成宣传和造势，向幼儿教师与幼儿家长普及相关的要点，进而促进实际教育投入。而后，幼儿园层面应当根据投入现状分析具体的优势与亟待修正之处，以此投入修整与磨合应用，从而增强幼儿教育信息化的渗透效果。最后，幼儿教师层面应当增设并强化教学反思环节，以此有利于幼儿教育信息化的科学性、发展性等特点体现，最终常态化应用“互联网+幼儿教育”模式。

（五）增强教育信息化的教学评价

基于迅猛发展的“互联网+”社会态势，为促进幼儿园教育信息化的创新应用，幼儿教师应当增强教育信息化的教学评价，通过优化教育信息化的教学评价主体，以此转换活动主体以突出以人为本理念；通过优化教育信息化的教学评价形式，以此丰富幼儿体验以突出幼儿主体地位；通过优化教育信息化的教学评价内容，以此挖掘教育信息化落实的调整之处而突出教育信息化的科学性与发展性。具体如，突出“互联网+幼儿教育”教学评价的过程性，幼儿教师可以通过课堂氛围、幼儿课堂参与度或活跃性、家庭教育反馈、幼儿心理发展现况等参数完成教育信息化的教学评价角度丰富以及教学评价内容多元化，以此客观看待“互联网+幼儿教育”的模式实践，从而促进幼儿教育信息化与实际教育教学的磨合，最终突出幼儿教育信息化的创新性与实际应用性。

四、结束语

基于迅猛发展的“互联网+”社会态势，为了促进幼儿园教育信息化的创新应用，幼儿教师应当针对具体教育问题而从以下几个方面展开实际教学措施，如更新教育信息化概念认识、联系多方资源以消除不均、促使信息化教育人员专业化、促使信息化教育科学常态化、增强教育信息化的教学评价等，以此全方位促进互联网教育资源、信息化教育技术与实际幼儿园教育的结合，从而促进现代化教育的深入落实，最终促进幼儿园教育模式的创新建立和深度实践。

作者单位：完玛吉 甘肃省甘南州合作市第一幼儿园

参  考  文  献

[1]史大胜，曹鑫莉，董美娟.“互联网+”背景下民族地区学前教育信息化建设的机遇、挑战及应对策略[J].中国电化教育，2018（05）：136-142.

[2]李献媛. “互联网+”背景下幼儿园网络资源的开发利用研究[D].山东师范大学，2017.

[3]赵雅庆. 信息技术在幼儿园教育中应用的现状与对策研究[D].西北师范大学，2014.

[4]汪基德，朱书慧，张琼.学前教育信息化的内涵解读[J].电化教育研究，2013，34（07）：27-32.

完玛吉（1981.06.18-），藏族，本科，一级教师，甘肃省甘南州合作市第一幼儿园，研究方向：幼儿教育。