以计算思维为导向的预科计算机课程教学改革分析

解全颖

摘 要：近几年，我国教育事业快速发展，各个高校的学科专业得到进一步拓展。计算机作为社会生产与发展中较为常见的一项技术手段，也成为当代大学生学习的主要课程。然而，对于少数民族预科学生而言，计算机学习是有较大难度的，还需要较好地融入计算思维。文章结合实际情况，对以计算思维为导向的预科计算机课程教学改革路径进行详细分析，以期为今后开展的相关工作提供借鉴与参考。

关键词：计算思维;预科计算机;教学改革

0 引言

预科计算机课程是当代大学生必须要学习的重要内容，属于必修课程，但从实际情况来看，多数学生学习普遍会面临一定困难，缺少计算思维。计算思维是目前大学计算机基础教学研究的热点课题之一，对切实提高学生对计算机理论知识的理解深度和实践操作能力有着重要的指导作用，如何在实际教学中更好地融入计算思维，成为教师必须要思考的一个重要问题。

1 计算思维概述

计算思维主要是指利用计算机科学的一些基础性概念，完成求解问题、设计系统等，涵盖了计算机科学的一系列思维活动，可实现对各项信息的有效处理。从计算思维的本质来进行分析，主要具有以下特性：（1）概念化，从多个层次抽象出来的一种思维方法，并不是程序化内容，具有更多的创造性。（2）属于更为本质的内容，并不是刻板技能，计算思维是依靠人的思考，来进行各项操作指导，具有不可复制性。（3）计算思维是人类思维，并不是计算机的思维方式，计算思维是人类求解问题的一个必然渠道与途径，这一过程是计算机无法替代的，而人类思维往往具有较强的创造性与突破性，是推动计算机学科的重要原始动力。（4）数学与工程思维相互融合、相互不足，从某种意义上来说，计算机科学起源于数学思维，是从数学开始并发展，最终成为一个较为独立的学科，从实际角度出发，应对这一思维加以合理化运用。（5）计算思维属于一种思想，并不是人造出来的，而是人经过漫长的学习、归纳、总结，最终形成的一种计算概念，是现下社会生产与发展中不可缺少的重要因素[1]。

2 大学预科计算机教学中存在的问题

从整体上来看，目前大学预科计算机课程教学已经引起了相应的重视，作为一门必修课程，无论是教学还是评价，都已经相对完善，但随着教育事业的快速发展，硬性教学已经无法起到作用，计算机教学中存在的问题也暴露出来。

2.1 教学模式陈旧

目前我国多数高校的预科计算机基础课程教学模式，主要是以上机实验、课堂讲授相互结合这一模式为蓝本，相继展开教学活动，讲解内容单调、枯燥，且都以基础知识讲解为主，没有为学生提供自我创造、自我展现的空间与时间，导致大学生在学习期间，会对计算机课程失去足够的兴趣与热情，而教师也没有对课程教学内容进行思考与调整，直接影响教学实效性，學生的计算思维、创新能力也难以得到有效培养。这是当前高校计算机课程教学所面临的主要问题，是影响教学实效性、教学质量的关键，必须要在今后采取有效措施加以解决。

2.2 课程重视程度不足

在实际教学中，部分高校存在轻视课程的情况，甚至还认为，由于现下计算机已经普及，从小学便开始有各种计算机课程，认为大学生预科计算机教并不重要，甚至还有一部分高校提出取消这一课程，若是学生整体学习不充分，还会缩减预科计算机课程时长。在这一观念的作用下，学校展开的教育变革难以起到作用，计算思维作为一项以计算机科学为核心，逐渐形成的一种思维模式，也难以在课上得到有效培养，为学生今后的思维与能力提升、毕业就业带来较大阻碍。

2.3 教学认知过于狭窄

从预算计算机课程的本质上来看，其中包含了较多的基础知识点，一般教材也会主要为学生讲解理论知识，而后通过一些上机实践操作完成验证，以巩固基础知识。这是高校预科计算机教学的常态，多数教师通常只是将预科计算机教学，认定为是教导学生使用计算机，完成系统、软件、硬件网络操作等，并没有从思维与能力层面出发，对学生进行针对性培养。在这样的教学认知下，学生难以从教师身上学习到系统的计算思维与方法，只能结合理论机械性地完成操作，缺乏创造性，既不能较好地提升自身的思维与能力，无法较好地适应当下社会对优秀大学生的计算机能力要求，削弱了预科计算机课程的重要作用，影响复合型人才培养的有效性[2]。

3 计算思维下大学预科计算机课程教学改革路径

基于上述分析，不难发现在当下，大学预科计算机教学普遍存在一些问题，这些问题的存在，为学生掌握计算机知识带来较大阻碍，增加了学习难度，计算机思维可以较好地为学生提供指导，提高学生的思维能力，对教师教学有着重要的促进作用，需要将其有规划地应用于实际教学，加快课程教学改革进程。

3.1 科学应用引导式教学

引导式教学是从引导角度出发，学生作为课堂主体，教师负责引导教学，让学生以发现为最终目的，实现自主探索，改变传统讲授、灌输教学形式，增强学生的课上主观性与体验感。在自主探索、发现的过程中，学生的思维活动会更加频繁，实践体验、自觉思考、小组合作等形式，学生会逐渐形成较好的问题思考能力，现象观察力、创造力、计算思维能力等也可相应提升，对培养学生良好的个人能力而言至关重要。需要注意的是，预科计算机课程教师，必须切实结合学生在学习中遇到的各类问题进行讲解，要先引导学生主动尝试探索、解决，形成自我思考、自我解决的主体思路与习惯，而后针对由学生自身知识体系不完善所产生的思考壁垒，加以针对性的处理与讲解。

3.2 开展任务型教学

任务型教学法是基于现代教育理念产生的新型教学方式，主要通过为学生布置任务的方式，让学生进行自主学习，一般情况下任务教学法都是以小组为单位进行的，教师会向小组下发学习任务，然后由组内分工、合作、互动、交流、探索，共同完成教学任务。这种方式，不仅能够改变传统课上教学形式，还能让学生从自身思维角度出发，对计算机学科进行探索，最终形成较为系统、完善的计算思维，具有较高的应用价值。比如，在计算思维导论中Office的实验课上，教师可以让学生先通过实验的方式，掌握Office的基本发操作、制作方式，并具有一定的熟练度，然后教师可布置综合性作业，如在Word中进行毕业论文排版，利用Excel对班级成绩单进行排版，使用PPT制作自己的演讲稿，通过这种方式对Office进行更深层次的了解，有助于学生加深知识印象，而在实践中学生根据自己的探索发现，也能融入一些新知识、新技能，计算思维也能得到较好的开发。

3.3 构建翻转课堂

随着我国教育事业的快速发展，现下教育理念、教育方式更为完善，利用信息技术完成课上教学，也成为一种必然趋势。教师可以预先录制、创建视频，让学生利用课余时间进行观看，完成初步自学，在自学以后，在由学生在课上讲解自己的学习过程与知识体验，教师则针对学生不足、认知不充分的部分进行讲解，实现全过程自主探索，有助于学生反复学习知识，并寻找自己的专业特点，有计划地调整学习内容与方向[3]。目前，预科计算机课程中的部分内容，在社会中已经有所对应，比如Office就是较为常见的办公软件，在自动化办公室逐步构建的时代背景下，学生必须要较好地掌握办公软件功能，才能更好地适应。因此，教师的课程教学，不应当局限于学生对软件的基础掌握上，还应该合理利用翻转课堂，帮助学生形成较好的计算思维，这样才有助于学生在进入社会以后更好地利用计算机科学解决问题，适应社会发展。

4 结语

综上所述，针对少数民族预科学生计算思维与计算机基础理论和实践能力的培养，符合现下社会综合人才的客观需求，同时对调动大学生的学习积极性、主动性，改变原本学习状态具有较高的应用价值。因此，高校预科计算机课程教师，必须要结合实际，通过科学的教学方法，加快计算机课程变革进程，提高各项教学工作的实效性，较好地融入计算思维，使学生在学习阶段能够形成较强的思维能力，为其创新能力提升、毕业就业等打好基础。

[参考文献]

[1]方霞，任颖，王丽娜.计算思维导向的计算机基础课程Python案例应用[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2020（6）：572-576.

[2]蹇柯，胡良兰，王芳芳，等.基于计算思维的大学计算机课程改革与实践[J].软件导刊，2020（10）：280-284.

[3]谢晓艳，杨圣洪，陈娟，等.高校计算机基础课程体系建设与实践[J].大学教育，2020（9）：93-95.

（编辑 王雪芬）