信息技术背景下Padagogy轮在高职教学中的应用研究

时间：2024-05-04

张琳琳

(吉林铁道职业技术学院，吉林吉林 132200)

0 引言

借助智能手持移动设备，学生可以实现个性化的移动学习，学习活动可以突破时间和地点的限制，大大提高了学习的效率。然而，在移动学习发展的同时，高职英语教师虽然可以借助APP辅助开展移动教学活动，但缺乏选择及应用的指导框架。作为为教师提供移动应用程序使用指南，Padagogy轮能够帮助高职英语教师选择最适合的移动学习程序，更有效地优化教学。

1 Padagogy轮简介

Padagogy轮是由澳大利亚杰出学习设计师和教育工作者Allan Carrington提出的，是布鲁姆思想的重要应用，基于数字布鲁姆的思想[1]，将学习目标、学习活动、技术工具等相联系，为教师提供了一个简易的使用指南。

2 Padagogy轮的演进

Allan的Padgogy模型是以数字布鲁姆为基础创建的。1965年，美国的教育心理学家Benjamin Bloom将人类的学习认知目标从低到高分为6个层面[2]。随着信息技术的发展，2009年，美国学者Michael Fisher为布鲁姆的学习目标分类系统挑选了25种信息学习工具，将这些数字学习工具与分类系统整合到了一起，形成了数字布鲁姆。Allan在数字布鲁姆的基础上，创建了Padagogy轮1.0，整合了基于Web2.0开展的学习活动，并增加了62个iPad应用程序。之后，在Padagogy2.0中Allan加入了核心圈，也就是毕业生的素养和能力，并根据SAMR模型增加了信息技术整合层。在3.0版本中，增加了一个科学的动机模型。4.0版本中的APP数量已经增加到了401种，同时，为各国的教育工作者们提供19种语言版本的Padagogy模型。2018年，Padagogy轮的5.0版本正式发布，不但考虑了苹果系统的移动应用程序，还相应发布了安卓系统的应用程序，为一线教师提供了满足教学活动需求的移动应用程序选择模型。

3 Padagogy轮对高职英语教学的借鉴作用

Padagogy轮为一线教师选择应用程序，应用于学生移动学习提供了理论框架。模型中的圈层体系为高职英语教师提供了移动应用程序的筛选依据和标准。学习行为和教学活动圈层为教师设计课堂活动提供了宝贵的借鉴作用。然而，Padagogy轮并不是专门针对英语学科创建的模型，其核心素养圈层难以体现英语的教学目标。此外，Padagogy轮的学习行为和活动难以符合高职英语学科特点，可供选择使用的移动应用程序也不是专门针对英语语言学习的。所以，Padagogy轮尽管对高职英语教学有借鉴作用，但并不完全与英语学科相契合，不能完全满足高职英语教学的需求。

4 构建高职英语版的Padagogy轮

教师在将Padagogy轮应用于教学时，应该针对高职英语学科的特点，结合学习者的学习动机。笔者根据教学经历，设计合适的学习活动，选择符合学习活动的应用程序，构建与高职英语教学相契合的Padagogy模型。

(1)构建以英语学科能力目标为核心的第一圈。根据教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职英语课程的教学目标是使学生具备一定的英语语言能力[3]。同时，随着信息时代的发展，高职英语课程的能力目标需要兼顾信息时代的核心素养目标，此外，也需要考虑新时代的课程思政目标。

(2)构建以布鲁姆认知目标为依据的第二圈。根据布鲁姆的学习认知目标分类系统，按照识记、理解、应用、分析、评价和创造6种分类层次，具体到高职英语课程学习的6个认知层面。

(3)构建以高职英语学习者学习活动为主体的第三圈。根据学习认知目标分类层次中的学习行为动词圈，构建高职英语课程教学的学习活动圈。

(4)构建以高职英语学习移动应用程序为依托的第四圈。根据高职英语课程学习活动圈层构建与之相匹配的移动应用程学圈层，识记网格的应用程序包括：PPT、百词斩、墨墨背单词、扇贝单词、quizlet，Lingvist、印象笔记、搜狗搜索、录屏大师等。理解网格包括：plicker、学习通、蓝墨云班课、职教云、维普考试资源系统等。应用网格包括：百度翻译、英语趣配音、英语流利说、Kahoot、剥豆豆、喜马拉雅等。分析网格包括：freemind，simplemind、百度脑图、outliner，tangul等。评价网格包括：问卷星、QQ投票、百度贴吧、padlet。创造网格包括：iwriting、批改网、storyline、快剪辑、定格动画、vuevlog、会声会影等。

5 高职英语版Padagogy轮应用

基于Padagogy轮构建的高职英语模型，能够帮助高职英语教师在授课过程中选取合适的移动应用程序，帮助学生充分利用信息化技术手段完成有效的英语学习。根据教学主题和教学材料，按照高职英语版Padagogy轮的核心能力圈，梳理教学内容，确定教学目标。以北京语言大学出版社的《新航标职业英语》第4单元的教学内容“Transportation”为例，语言目标确定为提高学生听力、口语表达、阅读、翻译、写作、信息搜索、合作和思辨能力；思政目标确定为通过对中国交通发展历程的学习，了解中华文明的伟大，培养学生作为铁路人的职业自豪感[4]。

按照模型第二圈，将学习的具体知识目标进行分类。例如，听说模块中的具体目标划分：城市交通图中主要标识的英文表达、常用交通工具的介词搭配和语法比较级为识记内容；词汇、语法、听力测试为理解内容；指路和问路配音及对话任务为应用内容；听力文章为分析内容；自我评价为评价内容；编写对话为创造内容。

按照认知目标六大类别构建教学活动的第三圈层。识记部分的教学活动为自主完成城市交通相关词汇及英语表达的学习、搜索城市交通图的相关英语信息、学习比较级的用法。理解部分相对应的教学活动包括：词汇及语法测试听力挖空、听力问答、指路问路口语问答。应用部分的教学活动为配音练习、根据平面图指路。分析部分的内容为根据给定的英语信息、回答教师提问、绘制出行信息导图。评价内容为完成对自己本节课学习内容的掌握情况及学习任务完成情况的自我评价问卷。创造内容为与同伴两两一组编写英语对话。

通过第四圈层里合适的应用程序，制作并发布学习资源布置学习任务。课前，教师运用PowerPoint制作课件，录屏大师录制微课，Quizlet建词汇及短语学习集，选择语法学习内容。通过学习通平台创建Spoc课程，将课前信息搜索及学习任务发布给学生。学生通过学习通平台接收课前任务，并完成微课自主学习、词汇和语法测试。课中，学生通过kahoot完成词汇搭配任务，英语趣配音完成配音练习，学习通平台完成听力测试任务，mindmap绘制交通方式的导图，问卷星完成自我评价问卷，通过一起写与同伴完成对话协同编写任务。