混合教学模式下的“云计算技术”课程教学分析

李明明 朱海锋

摘   要：随着大数据技术的迅速发展，“云计算技术”作为核心课程，深受职业院校的欢迎。根据“云计算技术”课程的教学现状，文章对课程标准、教学内容、教学考核评价等进行分析，分别从细化教学（岗位）标准、线上线下同步教学和多元化考核机制、师资力量调整方面，深入开展混合式教学模式探索。

关键词：“云计算技术”;混合教学模式;多元化考核

随着大数据技术的迅速发展，我国ICT产业在技能型、应用型信息技术的人才缺口率依然占领着总体需求的70%～80%[1]。职业院校开设云计算技术课程，旨在培养适应于ICT产业的高技能人才，不仅要求学生掌握基础性职业技能，更需要有较强的职业技术技能和职业操守[2]。“理实一体化”教学的云计算技术课程，以虚拟化技术和云平台运维为主，仅围绕传统教学方法和教学模式，无法从根本上改善和提升课程教学质量[3]。

线上教学有效缓解了传统课堂满堂灌、知识无法复制和缓存的弊端，让学生能够自由、自主学习，丰富了教学形式，提升了教学效果，逐渐成为教师信息化手段的一种，也是当前职业教育教学研究的热点[4]。近年来，线上课程主要有小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）、大型开放式网络课程（Massive Open Online Courses，MOOC）两种形式，SPOC最早由加州大学伯克分校的阿曼德·福克斯教授提出并推广使用，适用于教学对象少、限制学习对象的情况[5]。MOOC则针对的是教学对象数量分散、无入学要求、能自由获取学习资源的情况[6]。随着MOOC的兴起，全国各高校陆续通过微课、慕课、翻转课堂的形式展开线上教学改革。

如何运用线上教学平台和信息化技术手段挖掘有效的课程教学资源，丰富课堂教学形式，提升教学质量，是当前职业院校云计算技术课程教学研究的重点。

1    云计算技术程教学现状

随着现代学徒制人才培养模式的全面推广，职业院校“云计算技术”课程建设逐渐从传统的校内教师教学为主向校企共订共建课程的模式转变[7]。然而，实际教学中存在这样一些教学难题：（1）校企之间采用的云计算技术架构、场地和设备存在差异。（2）校企教学过程中，学生（学徒）身份变化，导致的课程衔接问题。（3）校企共订课程标准与传统课程标准存在冲突，亟需根据实际企业岗位需求做调整。（4）以应用技术的教学为例，不同的云计算技术基础架构产品，衍生的教学内容会不同。（5）不同高校采用的云计算技术依托的平台不一致，课程难易程度不同，课程教学资源的需求不同，尤其是实践教学资源的各异化。在典型线上课程平台获取云计算技术课程的开设信息（见表1），发现理论课程教学内容相似度较高、实践操作存在差异。比如在线课程实践部分采用了AWS基础架构，对于非AWS架构的课程难以实施在线教学，因此，混合式教学模式成为“云计算技术”课程教学的热点。

高职院校“云计算技术”课程教学的考核机制，以技能考核为主，主要考查学生实际动手操作能力、应用知识能力、职业素养等[8]。在实际教学中，学生仅对实践操作以应付性、复制性的方式完成，对知识理论、技能基础、技术运维、技术创新方面，難以综合考核。同时，学生普遍认为课程学习难度高，部分学生对课程学习有倦怠、学习主动性差的问题，给课程考核带来困扰。如何设计更为适合学生的考核机制，提升学生课程参与度、考核积极性、主动性，成为课程考核机制的研究难点。

高职院校的“云计算技术”课程在师资培养方面，需要加强建设。“云计算技术”课程不仅对学生学习基础要求高，对授课教师也有较高要求[9]。教师需具备网络工程基础知识、计算机应用技能知识和云计算技术运维与开发技能知识，同时课程教学内容更新速度快，在教学过程中产生的实际信息运维问题，导致的课堂管理与教学突发状况较多，导致老教师不愿上、新教师跟不上的教学现状。如何在师资力量配备和培养上做改革突破，提升课程整体教学水平和教学质量，也是课程团队师资培养需要解决的关键问题。

2    基于混合式教学的云计算技术课程改革对策

为深入推进“云计算技术”课程教学质量的提升，落实“云计算技术”课程培养高技能技术人才的需要，“云计算技术”课程在教学模式、课程考核、教学团队师资力量培养、课程实验环境等方面展开深入探索与研究。

2.1  线上线下混合教学  加强理实一体化学习

结合校企共订的课程标准，建立教学相当的线上课程，运用主流教学资源和在线课程平台，启动翻转课堂教学，实现“学生是中心”，从教师（线上）-学生（线上、线下）-实验（师生线下）-学生（线上）-教师（线上、线下），形成教学回路，避免教师线下教学“炒冷饭”，缓解学生线上学习的“迷茫感”，让学生（学徒）均能有机会将理实一体课程尽量学以致用。

教学实施过程中，运用线上课程进行先导教学，帮助学生认识知识点，在课堂教学中，通过多媒体辅助手段、在线教学工具等[10]，实施教学;课程结束后，通过教学评价记录教学情况，完善教学反思。

线上视频时长较短，目的是让学生复习和预习，通过实际的案例或者情景，让学生对基础知识深入了解。通过线下随堂教学，让学生身临其境，体验实验操作，增加动手能力，将更多的时间利用在实际技能提升和锻炼上，减少课时浪费，也增加了自主学习机会。

2.2  试点1+X职业技能证书，修订人才培养方案

为深入落实《国家职业教育改革实施方案》文件精神，进一步推进职业教育教学标准落地实施，提升职业教育教学质量。在“规范课程设置”和专业人才培养方案基础上，科学设置专业技能课程，注重培养学生的职业能力和职业精神。通过试点1+X证书，促进书证融通，将职业技能等级标准有关内容及要求有机融入专业课程教学。

通过引入1+X职业技能证书的培训与考核，让学生在学习的过程中，同时获得学分和职业技能证书，丰富教学形式和考核评价形式，让学生可以在平常的课程学习中获得职业技能认定。因此，根据职业技能证书的考核与评价，需修订专业人才培养方案与课程标准、岗位标准，提升课程的地位性和关键性，引导学生主动学习和获取职业技能证书。

2.3  多元化考核机制

当前高职院校“云计算技术”教学对象，以“00后”为主，“00后”学生出生的环境处于信息化技术飞速发展的时代，在这样的大环境下，如何较好地进行课程考核，是云计算技术授课教师的关注要点。通过引入多元化考核机制，将信息化手段应用在线上线下教学的考核过程中，通过考核一定程度上推动学生、学习团队的学习与进步，以期提升课程质量。

评价考核从传统的期中、期末、实验、平时课堂表现4种考核方式上，增加线上学习考核评价、团队实验考核评价、课堂参与度考核评价，并且将平时课堂表现考核细化为考勤、团队协作、线上活动、课堂趣味活动等考核成绩。通过多元化考核，将线上学习考核纳入课程考核评价，实现多元化考核，丰富课堂教学秩序和教学氛围，让学生充分利用信息化技术完成学习活动。

2.4  师资力量培训

课程教学的成果离不开授课教师的教学，授课教师的不断提升和继续学习，对课程教学质量有直接的影响。在专业人才培养方案、课程岗位标准的严格要求下，派遣任课教师深入企业一线锻炼、进行职业资格培训等，加强授课教师师资培训建设，以及课程教学团队建设，持续推进课程教学质量提升。

3    结语

为培养适合与ICT行业的高技能技术人才，将“云计算技术”课程纳入计算机网络技术专业人才培养的核心课程之一。从教学层面考虑，引入1+X证书制度、修订人才培养方案，开展混合线上线下教学以优化课程教学模式，创新课程考核评价机制，加强课程教学团队建设，调整课程教学实验环境，确保云计算技术高技能人才培养的质量。

[参考文献]

[1]姜大庆，杨健兵.基于工作过程的云计算技术与应用专业建设研究[J].计算机教育，2018（4）：110-113.

[2]王永祥，柳义筠，何雪利.高职云计算技术与应用专业课程体系的探索与构建—基于对国家首批高职示范校的调研[J].职业技术教育，2017（8）：29-32.

[3]田红，杨晓英，马志妍，等.浅析基于校企合作的高职院校云计算技术与应用专业建设—以甘肃交通职业技术学院为例[J].教育教学论坛，2018（49）：34-35.

[4]李洪亮，李想，崔浩龙，等.基于虚拟仿真教学平台的云计算技术实验教学.[J].实验技术与管理，2016（11）：125-129.

[5]艾文国，刘小雨，王延青.“会计信息系统”课程混合式教学实践与评估[J].工业和信息化教育，2019（9）：34-38.

[6]张怀南.高职院校校本SPOC课程资源建设探索[J].职业技术教育，2019（20）：29-33.

[7]胡雪梅，龚孟伟.论线上线下混合式教学模式在阅读教学中的实施[J].文学教育，2019（9）：90-91.

[8]何丰.云计算教学的探索与实践[J].嘉兴学院学报，2015（6）：132-136.

[9]工业和信息化部.云計算发展三年行动计划（2017-2019年）[J].中国信息化，2017（5）：18-21.

[10]常耀辉.基于SPOC混合教学模式的程序设计课程教学改革与实践—以“Visual Basic程序设计基础”为例[J].工业和信息化教育，2017（1）：26-32.