基于创新能力培养的计算机课程教学模式改革

张利香

摘   要：在21世纪信息技术高速发展的今天，追求创新已成为人们普遍的意识。文章提出“MOOC+SPOC+翻转课堂”的计算机课程教学模式改革，学生线上学习MOOC与SPOC课程，线下实施翻转课堂教学。该教学模式以培养大学生创新创业能力为教学目标，以学生为中心，以教师引导为主，有效提高学生使用计算思维解决实际问题的能力。

关键词：创新能力;计算思维;教学模式改革;翻转课堂

21世纪是智能化时代，国家对创新创业型的人才尤为需要。作为教育一线的教师，只有及时更新教育理念、不断创新教学模式和改进教学手段，才能为社会培养出更多具体创新能力人才。计算机信息技术已经与各学科交叉融合，因此，在大学计算机课程的教学中要以学生实践能力培养为重，让学生全方位参与到教学实践中，加强学生创新能力、自主学习能力和实践能力的培养。计算机教师要根据课程的特点，将多种教学模式实施于计算机课程的教学中，一方面，培养学生自主学习的能力与习惯;另一方面，激发学生对计算机课程的兴趣，让学生积极主动地去操作实践。在实践的过程中发挥学生潜在的创造性思维，学会分析问题，使用计算机技术解决问题，最终达到教学目的，从而提高大学生综合素质。

1    计算机课程内容的制定与安排

现阶段，由于大学计算机课程理论内容抽象、枯燥，课堂教学模式传统、陈旧、缺少互动等原因，造成学生对课堂内容缺乏兴趣，处于被动学习状态[1]。要解决以上问题，教学内容的选择与教学方法的改革势在必行。文章在大学大型开放式网络课程（Massive Open Online Courses，MOOC）理念的基础上，根据医学院校学生课程多、任务重、计算机课程学时少等学情，结合网络移动学习已经普及的情况，提出让学生在课余时间使用移动终端，不受时空限制地进行“MOOC+SPOC”计算机课程线上学习，然后将课堂采用翻转课堂的教学模式进行计算机实践操作与深度学习。采用这种“线下+线上”混合教学模式进行计算机课程教学模式的改革，使学生能够使用计算思维的方式解决实际生活学习中遇到的问题。

根据医学院校各类专业的不同，可以开设不同的计算机课程作为学习内容。甘肃医学院针对临床、检验等专业学生，除了开设“大学计算机应用基础”外，还开设程序设计类课程;对护理和中药学专业的学生，只开设“大学计算机应用基础”;给影像专业的学生，开设“大学计算机应用基础”和“PS图像设计”课程。线上采用中国大学MOOC平台上第四军医大的“医学计算机基础”国家级精品课程。线上SPOC内容采用甘肃医学院学校精品课程内容。线上资源是课程内容的微课视频和单元测试、阶段测试、课件等资料。课程的设计方案着重强调学生创新能力、实践能力和计算思维能力的培养。课程的内容的实施过程如下：

首先，课程内容的准备阶段。由计算机教研室主任收集整理和验收课程视频资料、检测试題和课件，并进行资料上传、整理和更新。

其次，在每学期开课前一周，在MOOC和SPOC网络平台公示计算机课程教学基本要求。计算机课程基本信息包括课程的名称、课程总学时数、周学时数和参考教材，还有讲课老师的简介、课程考核的方式和方法等信息。

再次，按照学校学期的教学日历和课程进度，定期发布计算机课程的公告信息，让授课老师通过手机微信或QQ班级群及时提醒学生课前学习在线网络课程。这一过程中，必须由老师通过网络监测和督促自己班级的学生进行学习。为了提高学生学习的兴趣，老师对每次线上表现好的同学及时表扬，适当地进行奖励，对于没有完成课前学习任务的学生要多次、反复提醒和警告。

在定期发布课程内容的同时，让学生进行网上课程学习内容的讨论，并鼓励学生在每次课程的学习后写出心得体会进行网上发帖，对每次参加学习讨论和发帖同学的平时成绩给予适当加分。

最后，每次视频后有单元测试和课程的阶段性测试，学生必须在测试限制时间内完成作业并提交。如果规定时间没有完成测试，其成绩记为0分。

2    “线上+线下”混合式教学模式设计与考核

“大学计算机应用基础”是甘肃医学院所有专业学生必修的一门公共课。由于医学生课程多、任务重、计算机课程学时少，充分利用网络资源，使用移动终端进行碎片化学习计算机课程，是掌握计算机技术的最佳手段。学生课外采用“MOOC+SPOC”线上自主学习计算机课程的视频，课内采用“以练促学+生讲生评”的线下翻转课堂学习。课程由原来传统授课教师讲、学生听的模式改革为“MOOC+SPOC+翻转课堂”模式。在课余时间，让学生在线上“MOOC+SPOC”平台上看视频，进行课程章节内容学习，同时，完成网络上规定的测试与考核任务。在课堂上，老师安排项目任务，然后引导学生去完成，充分发挥学生的主观能动性，让学生积极思考与动手完成任务，从而让学生掌握相应的操作技能和提高解决问题的思维能力[2]。

翻转课堂教学模式就是将传统课堂翻转过来，把课堂完全交给了学生，让学生成为学习的主体，简而言之，就是学生课外学、课内强化学习深度的一种教学模式。在课外，学生自学课程内容，在课上，老师引导学生积极、主动参与学习主题，进行讨论与评价、归纳与总结，从而使所学习的知识得到真正内化与吸收。在整个教与学的过程中强化学生的自学能力、操作能力、计算思维能力、归纳能力等，在课堂的“互评”与“讨论”过程中促进学生对课程内容的深度学习[3]。教师要对线上的MOOC与SPOC视频学习和测试、线下翻转课堂的学习形式和阶段考试进行全面监督，确保每个学生以学习为中心，不能流于形式。混合式教学模式的结构如图1所示。

期末总评成绩作为课程考核结果，总评成绩60分以上（含60分）为合格。期末总评是由网上测试成绩、 翻转课堂、平时成绩3部分组成，总计100分。学生通过“MOOC+SPOC”线上测试所得成绩占总评的30%，总计30分。如果学生没有在规定的时间进行网络课程测试和阶段考试，成绩直接计为0分。线下翻转课堂占总评的50%，共50分，由学生自评（10%）、学生互评（10%）、课堂作品（30%）和教师评价（50%）4部分成绩构成，如果学生旷课或请假，每次适当扣分。平时成绩由网络发帖、参与课程内容讨论的次数两部分组成，总计20分，重点目标是鼓励学生在学习过程中积极主动地参与和思考。

3    教学效果

甘肃医学院大学计算机课程教学模式进行改革后一学期，对2018—2019第一学期2018级的本科临床1班50名学生的课程考核总评成绩具体情况进行汇总，如表1所示。

从表1学生各个成绩段的成绩分布情况进行分析可得。学生线上“MOOC+SPOC”学习的考核成绩比较高，一个原因是网络上的测试题以单选和判断两种题型为主，考查比较简单，由于刚看完视频马上测试时，学生的短期记忆较好，所以成绩较好;另一个原因是网络测试时，缺少监督，学生可以从网络搜索正确答案。翻转课堂的学生成绩段分布较为合理，基本是一个正态分布图，学生中有82%的人数取得良好的成绩，只有4%的学生没有及格。课程最终总评成绩以课堂线下成绩为主，占总分的50%;以网络线上学习为辅，占总成绩30%;有20%的成绩由网上发帖和进行网络学习讨论等表现组成。平时成绩主要是鼓励学生积极主动地学习、思考和互动，提高学生们学习的兴趣和锻炼学生表达能力，也是课程模式改革的初衷，最终达到教学目的。所以混合式教学模式在计算机课程教学实施后，教学效果良好，值得推广和实践。

4    结语

在國家积极倡导大学生创新创业教育的今天，高校要培养适应社会的创新型人才，需要一线教师不断更新知识和教学理念。在教学过程中，要积极、主动地改革和尝试新的教学方法和模式，引导大学生在大学课程的学习中，积极、主动地探索新知识、掌握专业技能，挖掘自己的学习潜能，提高自己的综合素质，成为国家所需要的人才。在智能化的时代，计算机信息课程已经与其他许多学科进行融合和交叉，所以计算机技术是每个大学生将来工作的必备技能。文章对大学计算机课程教学模式进行改革，充分利用网络资源进行线上学习，实施课堂翻转模式进行教学，课程的考核重视过程，弥补了传统课程考核不足，使课程考核结果更为合理和客观。整个教与学的过程中着重培养学生实践动手能力、创新和计算思维能力，最终提高大学生解决问题的综合能力。总之，文章对大学计算机课程的教学模式及考核方式进行了改革，有效提高了计算机课程的教学质量。

[参考文献]

[1]战德臣，王浩.面向计算思维的大学计算机课程教学内容体系[J].中国大学教学，2014（7）：59-66.

[2]白雪，白永国，孙维福.“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式在高校计算机公共课中的实践[J].吉林化工学院学报，2017（4）：77-80.

[3]张国荣.基于深度学习的翻转课堂教学模式实践[J].高校探索，2016（3）：87-92.