基于MOOC环境对高职院校计算机教学创新的路径分析

刘红明

摘   要：教育信息化是职业教育改革的重要方向，MOOC作为全新的教学模式已经逐渐应用于各个学科教学，并改变了传统职业教育的组织形式以及运行机制。计算机学科是高职院校学科体系的重要组成部分，为了让计算机类课程更好地贴合专业发展以及就业需求，提升高职学生职业综合技能，基于慕课环境打造多层次、多维度的高职院校计算机教学体系极具现实意义。文章将简单介绍MOOC的内涵以及特征，通过阐述现阶段高职计算机教学存在的问题，重点探讨基于MOOC环境创新高职院校计算机教学模式的有效路径，以供参考。

关键词：大型在线公开课;高职院校;教学创新

当前，互联网已经广泛渗透至教育的各个领域，带来的不仅是简单的技术驱动教学创新，还是对教育资源的高效整合与配置，实现了师生共建、共同参与以及共同融合。高职是我国职业教育的重要组成部分，根本任务在于培养具有新时代特色的高素质技能型人才。现阶段，高职院校计算机类课程的组织方式存在诸多薄弱环节，基于大型在线公开课（Massive Open Online Courses，MOOC）创设更加高效的教学场景，是开展个性化学习的基础和前提，所以充分认识MOOC的教育价值，对创新高职计算机教学模式具有重要意义。

1    MOOC的内涵以及特征

1.1  MOOC的内涵

MOOC又被译作慕课。2008年，Dave Cormier与Bryan Alexander首次提出这一概念，经过多年发展，慕课全球用户数量已经高达数百万。当前，国外3大慕课平台代表主要有edX，Udacity以及Coursera。自2013年起，中国名校也相继入驻慕课平台，2013年10月，清華大学开设了“学堂在线”，标志着MOOC在中国的发展进入新阶段。

1.2  MOOC的特点

相对于传统网络课程，MOOC的特点突出体现在以下3点：首先，大规模。MOOC学习者通常来自世界各地，在线学习人数往往巨大。其次，开放性。MOOC的注册流程较为简单，注册完成就能获得全球免费教育资源。再次，个性化。MOOC平台能够为不同层次学习者匹配相应的学习资源，以满足差异化的学习需求。最后，交互性[1]。MOOC平台能够借助交流平台实现不同角色之间的相互交流，提升参与者的学习能效。

2    现阶段高职计算机教学存在的问题

2.1  计算机教学内容与专业技能培养不匹配

计算机的应用场景已经拓展至各行各业，然而各个行业对从业人员的计算机能力要求并不一致，管理人员以及统计人员需要基于Excel进行数据分析与展示，行政文员需要熟练使用Word进行文字编排。当前高职院校在开展计算机教学时，往往忽视了专业属性与计算机能力匹配建设，仅为各个专业学生匹配统一的计算机教学目标，无法满足学生的个性化学习需求。

2.2  计算机教学手段单一，计算机课程吸引力下降

当前，演示教学仍然是高职计算机教学的主要形式，以投影仪的方式向学生演示基本的操作方法，然而由于投影仪距离以及尺寸的制约，演示教学的作用并不理想。此外，整个计算机教学时长是45 min，学生无法对学习内容及时进行回看和复现，导致学生在学习计算机类课程时会出现疑问堆积的情况。由于没有及时处理学习疑问，并且长期受到单向式知识灌输的影响，计算机课程的吸引力明显下降。

2.3  计算机教学未关注学生差异，课堂参与度不理想

现阶段，高职计算机教学未基于学生能力进行分层次教学，导致学习能力较差的学生无法紧跟教学进度。而对于具有一定计算机能力的学生而言，目前的教学内容并不存在创新点，导致学生不愿参与课堂互动环节，甚至出现大规模学生课堂上玩手机的情况。

2.4  对高职学生信息素养的培养和塑造严重缺失

高职计算机类课程的核心育人目标在于培养学生的信息素养，信息素养包括信息意识、信息整合与加工能力以及网络道德等。当前高职计算机教学与信息素养以及专业能力的培养严重脱节，部分教师对学生能力的培养局限于熟练使用办公软件，未建立整体化的专业人才培养机制，并且无论在理论教学还是操作实践中，其应用的资源较为落后，此类教学资源的局限性主要体现在时代性以及延伸性不强，学生不仅不能提升能力，还降低了对持续学习计算机类课程的兴趣，导致整个计算机教学形成恶性循环。

3    基于MOOC创新高职院校计算机教学模式的有效路径

3.1  对教学资源进行全新设计，引导学生把控学习进度

教师需要在备课阶段制作教学模块视频，每个视频时长需控制在10～15 min，学生可基于学习能力有针对性地选择相应的学习资源，紧跟学习进度，避免出现“跟不上”的情形。教师对教学资源的设计需要明确重点与难点，并在讲解过程中为学生留足思考的时间，便于学生反复观看，及时消除学习盲点和误区。同时，教师还需在MOOC中内置随堂测试模块，将随堂测试成绩纳入整个单元效果评测当中，保证学生能够积极参与MOOC。

3.2  重构计算机教学内容，凸显教学内容的专业性

教师应着眼于目前互联网高度普及的客观实际，将系统维护、文档管理与演示作为基础应用能力加以培养，同时在实践教学时，借助案例进行分析和解读，帮助学生在各个知识模块中都能将知识与实际案例相结合，避免计算机基础课程教学流于形式、囿于理论[2]。另外，还需要结合相关岗位对教学内容进行优化与重构，针对具体岗位设计具有针对性的教学学时以及教学任务。以信息和数据分析岗位为例，图文处理（Word）以及数据分析和处理（Excel）的比重应该占整个MOOC学时的70%，并适时对MOOC其他知识模块进行删减，让整个计算机教学凸显专业性。

3.3  提升学习交互的应用比重，开展MOOC学习数据分析

MOOC在各个知识模块均内嵌了诸多在线测试板块，每个模块都设置了相应的题型，例如案例分析题以及选择题等，模块会根据题型以及难度设置相应的操作时间，学生在规定时间内完成相关评测会在MOOC建立分数以及与目标值的偏移轨迹，以此来评估当前学生学习成效[3]。这意味着无论是学生还是教师，其在MOOC平台上进行的交互行为都会被平台生成数据轨迹，借助大数据以及云计算并结合相关算法，对学生成绩进行量化以及可视化展示，让学生能够及时定位学习过程中的薄弱环节。而教师可以利用数据反馈把握计算机教学的进度以及重难点分布，基于历史教学数据适时调整和优化计算机课程的组织形式。

3.4  借助互联网虚拟技术，创设计算机教学实践场景

計算机教师以及相关MOOC平台维护管理人员，需要注重加强与学生的沟通和联络，可通过在线问卷的方式采集MOOC平台问题并反馈。特别是在计算机实践教学层面，应该基于MOOC搭建深度的虚拟时间教学环境，满足学生专业化以及个性化的学习需求，让实践教学、MOOC平台以及教学管理深度融合，进一步发挥MOOC在创新高职计算机实践教学中的突出作用。

3.5  持续优化课程考核机制，注重多种评价形式融合贯通

由于MOOC实现了对学生以及教师的动态化管理和评估，因此在课程考核方式上，需要基于MOOC背景进行全新设计与持续完善，教师既要注重对学生展开过程性评价以及结果评价，同时也要推动评价主体多元化，让学生参与自评和他评，带动学生更加高效地完成高职计算机类课程的学习。另外，在评价标准上，也需要有所创新与突破，应根据专业属性、个人属性以及平台属性对学生的学习成效展开综合分析，有助于帮助课程目标与人才培养目标相符。

4    结语

综上所述，MOOC作为“互联网+教育”的产物，在搭建多层次数字化教育模式方面发挥着重要作用。高职计算机教师必须明确现阶段高职计算机教学存在的不足，对教学资源进行全新设计，引导学生把控学习进度;重构计算机教学内容，凸显教学内容的专业性;提升学习交互的应用比重，开展MOOC学习数据分析;借助互联网虚拟技术，创设计算机教学实践场景以及持续优化课程考核机制，注重多种评价形式融合贯通，进一步提升高职计算机教学的实效性。

[参考文献]

[1]栗元龙.“互联网+”时代高职院校计算机课程教学改革[J].科学咨询（科技·管理），2019（9）：76.

[2]桑子华.大数据背景下的高职院校计算机基础类课程教学改革研究[J].农家参谋，2019（17）：245.

[3]陈旭文，黄英铭，蔡银珊.微课聚散模式在高职计算机教学中的应用[J].信息技术与信息化，2019（8）：143-145.