信息化时代下基于微课的大学英语课堂教学设计

苗青

摘   要：在信息化时代下，搭载微平台的微课融合图文并茂的教学资源，以短、精、准的特质向学生快速传递教学内容，满足了随时随地的教与学要求，已然成为各学科教学的主流趋势。文章将以微课的概念和构成要素为着力点，通过微课英语教学设计的基本要求，从课程、教学、内化、评价4个层次阐释基于微课的英语教学模式，以此提升英语教学的效率和效果，为实践教学提供科学指引。

关键词：微课;英语教学;教学目标;资源

微课以短小精悍的教学资源，图文、音视频等视听形式，直观、动态地展示教学内容，可让学生在短暂的、碎片式的学习时间内，快速捕捉学习的重点、难点，实现了以学生为中心的个性化、多样性教学。可见，微课在现代教学中具有明显的应用优势，也因此成为各学科教学改革的核心内容。基于此，以微课的相关概念为研究基点，深入剖析基于微课的英语教学设计原则和方法，对于优化微课应用，实现英语教学的显著提升具有重要的理论与现实意义。

1    微课的基本要素构成

1.1  微课的概念界定

微课衍生于1993年美国有机化学教授LeRoyA.McGrew提出的“秒有机化学课程”和英国纳皮尔大学Kee提出的1分钟演讲[1]，直到2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级及教学设计师David Penrose首次将微课界定为：“利用建构主义方法构建的、可在线或移动学习的教学内容”[2]。随着其发展，微课被胡铁生教授首次引入国内，将微课定义为：“以新课标和教学实际为基础，以教学视频为载体，可再现教学关键知识点，创设丰富教学活动的有机融合体”。随着微课的传播和推广，逐渐成为一种全新的教学资源模式，以短小精悍的微视频形式，就单一知识点进行短、平、快的讲解和传授，让学生可快速理解、消化所学内容，实现教学效率和效果的双向提升。

1.2  微课的构成要素

目前微课的构成要素尚未有统一的说法，主流的分为课程属性和教学资源两大类[3]。从课程属性分析，“微课之父”胡铁生指出：“微课主要包含教学视频片段、微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等构成要素”，而华东师范大学的刘明卓教授则认为微课需要具备教学目标、内容、活动、资源、评价及必要的学习支持等。从教学资源分析，微课涵盖了教学目标、内容、活动、交互与多媒体等要素。在以微课为支撑的英语教学设计中，应该明确设定微课教学预期达到的目标，并以视频为载体展现教学内容，通过师生的互动向学生传授教学内容，利用智能终端等微课教学的媒介工具辅助学生完成课程学习，以达到既定的教学效果[4]。

2    基于微课的英语教学设计要求

2.1  以学生为主导构建翻转课堂

微课的教学效率和效果，明显优于传统课堂模式，其显著特点是改变了以教师为主体的现状，将学生视为课堂的主人，以学生自主、个性化的学习需求为引导，来设计课堂内容，变革教学方法，以真正优化教与学的效果。微课教学模式是以学生自主学习为核心，与翻转课堂存在内在契合性。为此，在基于微课的英语教学设计中应该以翻转课堂教学模式为引导，充分尊重学生的主体地位，以学生自主学习、知识构建的能力为基本定向，微课内容要涵盖精讲知识点，并配设关键问题和练习，让学生通过视听等去感知、理解和消化知识内容。教师要准确定位自身角色，不再是高高在上的主导者，而是转变为辅助者和引导者。

2.2  以学生个性化需求为核心引导

基于微課的英语教学设计关键在于灵活多变的教与学，让学生可以跨越课堂的时空局限性，进行随时随地的在线学习，以满足学生多元化、个性化的学习需求。因为学习背景、能力等差异，学生的知识水平高低不一，如何让不同基础的学生获得针对性的教育成为英语教学面临的首要问题，而微课以简短、精炼的知识内容为教学资源，通过音视频的形式多元化地展现英语教学内容，在5～10 min的时间内传递核心知识点，让学生搭载智能终端完成新知识的在线学习与师生互动，并可自主调控学习进度、层次，选择个性化的学习内容进行针对性的学习和练习，让学生快速、准确地完成知识学习、内化和建构，真正践行微课教学的本质，从根本上提升英语教学效率和效果。

2.3  以师生反馈为基本教学指引

教学反馈是衡量教学内容、方法优劣与否的主要支撑，也是优化英语微课教学设计的方向指引。在实践中，教师需根据教学目标、规划和教学活动实施状态，对教学过程及效果进行必要的评判，形成反馈意见，以便及时调整教学策略。而学生作为微课实施的主体对象，其对于自主学习行为及效果的反馈内容，是评价微课教学效果的主要依据。目前，师生进行教学反馈的方式存在多类，尤其随着微课的推行，基于网络形式进行知识、问题的在线交流，具有高效、便捷的特点，是一种最常用的方式。课堂面对面的反馈方式，可让学生随时与教师进行学习问题的交互，及时跟踪教与学的进度和状态。批改作业也是一种常见的教学反馈方式，学生根据教师的评语可及时发现自身不足，以便及时补足，并可以基于微课进行个性化的自主学习。

3    基于微课的英语教学模式构建

3.1  英语微课程的开发

基于微课的英语教学模式构建的首要任务是进行微课程的开发，这是进行微课教学的基础和前提，具体实施中，需要依照英语听、说、读、写的教学目标，根据以往教学中遇到的疑难问题，通过分类、整合，划分为不同的关键知识点，由浅及深进行层次归类。采用视频形式作为微课程内容的载体，为其创设丰富多样、多模态的教学情景，让学生根据自身英语基础、学习进程选择不同的微课内容，进行在线的、自主的学习。通常，微课视频制作中需选用Adobe Captivate等专业的制作软件，以支撑录屏功能和交互传播，让学生可以边看、边学、边交流，真正实现一举多得的英语学习效果。而且，英语微课程内容来源可以是多媒体或文字资料，或由教师自主设计和制作，也可从其他英语教学网站下载相关的微课资源、课件、短视频、音频资料等，依照特定的教学主题进行分类整合，形成系统且全面的英语微课程，让不同层次的学生可以根据自身需求灵活选用课程内容，进行针对性的学习，真正发挥微课的效用性。

3.2  微课教学方法的创新

微课作为一种以学生为主体的新型教学模式，其转变了以教师为核心主导的教学方法，更强调学生自主学习，而教师只是作为辅助者和引导者，帮助学生实现英语微课的快速理解、记忆和消化。因为微课以网络为支撑、视频为载体，所以在远程的教学模式下，教师无法现场监督学生的学习状态，但其可将问题、学习任务等融入微课程内容之中，基于移动终端设备与学生进行在线交流，实时追踪、了解学生的学习进度、存在问题及任务完成情况，以实现远程监督，帮助学生及时发现、归纳学习问题，并给予针对性的指导，发挥“答疑解惑”的作用，以此为英语微课教学模式的推广应用提供支撑。而与此同时，学生作为英语微课教学的主体，应该以其个体发展需求为准，通过导学设计明确教学目标、内容，让学生根据预设学习需求进行自主学习，并根据学习中发现的问题和任务完成度，向教师及时反馈微课学习效果，以便修正英语微课教学内容和方法。

3.3  微课知识的内化和反馈

建构主义认为学生是知识意义的主动建构者，其强调教学情景化、协作学习及教学媒体性，而基于微课的英语教学正是以计算机、通信技术及多媒体技术为支撑发展起来的新型教学方式，融合视频技术为学生创设丰富多样的教学情景，让学生可基于网络的交互、沉浸特性，深入感知微课知识内容，并在视觉和听觉的感官刺激下，形成主观的认知和理解。而且，基于微课英语教学内容，教师可利用网络的虚拟性，通过小组协作，让学生进行角色模拟、情境扮演，从而真切地感知和了解所学的听、说、读、写内容，并逐渐培养起学习的兴趣。同时，为实施反馈教与学的状态，及时修正英语微课教学方法及内容，教师可通过网络交互平臺、批改作业等路径，对学生学习状态和教学情况进行全面的分析、评定，以及时发现问题，指导学生进行针对性的复习。

4    结语

微信、微博等微媒介，在现代无线通信、智能终端设备的应用支撑下，跨越教学时空的局限性，将各类优质教学资源通过分类、整合，形成短小精悍的微课，为学生创设多元化的自主学习情境和资源支撑，并通过导学式的教学模式，引导学生进行自主的学习、知识建构，从而快速完成重点知识的内化。为此，上述结合微课的自身特点，以英语教学为例，通过课程内容重塑、教学方法变革及评价优化，是全面推进英语教学模式创新发展的必然要求，能够更好地迎合现代多模式、高效率教学的现实需求。

[参考文献]

[1]张伟.基于微课的大学英语翻转课堂教学模式研究[D].成都：四川外国语大学，2016.

[2]于茗冉.微课在初中英语语法教学中的应用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2016.

[3]陈佳钰.微课在高中英语教学中的应用研究[D].杭州：浙江大学，2017.

[4]张黎，王海杰.基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2015（18）：104-107.