E-learning平台在“通信原理”课程教学中的应用

李 楠，赵 妍，张翠芳

（东北电力大学 信息工程学院，吉林 吉林 132012）

E-learning平台在“通信原理”课程教学中的应用

李 楠，赵 妍，张翠芳

（东北电力大学 信息工程学院，吉林 吉林 132012）

文章阐述了利用现代多媒体技术及互联网构造E-learning教学平台，实现“通信原理”课程的教学延伸，将教学理念由“应试”教学转变为“应用”教学，培养学生的自主学习及创新能力，增强学生将理论应用于实践的能力，提升学习效率。

E-learning；教学平台；教育理念

1 “通信原理”课程特点及教学中存在问题

当今各种自然界科学和工程技术领域都与信息密切相关，信息的快速传递与交流是不可或缺的环节，人们对其的依存度越来越高[1]。而信息传输技术及相关专业知识是“通信原理”课程的重要内容，在通信工程专业的课程结构中，它是通信工程专业的主干课、专业基础课及必修课。随着现代科技发展和信息理论深入研究，信息的传输与处理渗透到了各个科学技术领域，成为科学研究及学科融合的重要理论基础、方法及关键技术。作者在多年的教学活动中发现，这门课程理论性较强，经典内容份量重，内容抽象难懂。以往由于在教学形式上，较重视理论及教学证明，轻视实践能力的培养，缺乏综合应用能力的训练，导致学生面对具体应用问题无从下手。而且，由于教学手段单一，仅靠教师的讲义、教材，难以使学生对抽象的理论形成具体的认识，使得学习难度增加。

教育教学最优化理论是苏联教育学家巴班斯基提出的教学理论，该理论在中小学、中职教学中的研究成果颇丰，但其在高等教育教学中的应用研究较少。作者将教育教学最优化理论应用于“通信原理”课程教学中，依托学校的数字化校园建设，提出E-learning环境下的全新专业教学模式并完成了自主教学平台设计与实现。它有利于进一步提高教师的教学素养，更新教师的教学观念，规范和优化教师的教学行为，促进教师的专业化发展，将有利于推进课程改革和课程建设，在最大程度上开发学生的学习潜能[2]。

2 E-learning理念的发展与现状

E-learning的兴起可以追溯到20世纪60年代计算机开始被用于英语教学，但E-learning的概念在1997年才被Jay Cross正式提出。1998年以后，随着互联网的飞速发展，E-learning在世界范围内迅速发展[3]。

2004年，在欧盟发布的一份研究报告（PLSRAMBOLL）中的调查数据显示，超过50%的受访大学正在与本国其他大学合作开设E-learning课程，并且合作关系呈现逐渐增加的趋势。在这份调查报告中，根据大学E-learning的应用水平，研究者将200所欧盟会员国大学分为四大类，其中E-learning应用较佳的大学比例达到85%。英国“高校信息系统协会”（UCISA）2008 年的一项针对164所高校的调查数据显示，在受访高校中，平均76%的院校已制订E-learning发展规划，目的在于“从整体上促进教学质量”和“满足学生的学习需求”。UCISA 的调查数据显示，在使用E-learning的高校中，应用比例最高的是混合式E-learning（50%），其次是辅助式E-learning（48%），同步E-learning（完全在线学习）比例则最低（4%）。在亚洲地区高校中，E-learning应用也同样进展迅速。2004年2 月，“英国经济学人”（EIU）发布The 2003 E-learning Readiness Rankings研究报告。报告指出，目前全球至少有60个国家已经开始进行有关E-learning的相关准备工作，各国均将E-learning视为提升国家竞争力之关键策略。在排名顺序中，E-learning准备情况居前三位的亚洲国家和地区分别是：韩国、新加坡和中国台湾[4-5]。

在我国，2004年北京大学现代教育技术中心首先以自主开发的网络教学平台启动了E-learning的应用工作，开创了国内E-learning教学的先河[6-10]。但多数高校目前仍然处于试验阶段, 主要原因是学校教育系统的信息化程度不高、学生的网络技术应用水平以及相关教学资源、师资力量的不足等,这些都成了制约国内高校有效地应用E-learning开展数字化教育和学习的瓶颈。

3 “通信原理”课程E-learning自主教学平台设计

利用学校日益完善的数字化校园资源，大力整合专业课程的电子资源，搭建 E-learning自主教学平台。该平台设计原则为 ：（1）强调以学生为中心；（2）强调“协作学习”对最优化教学的关键作用；（3）强调对学习环境（而非教学环境）的设计；（4）强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）。

该平台初步设想由六大子系统支撑：课件、资源下载，网上答疑系统，作业发布系统，公共广播系统，交流讨论系统，项目实践系统。本课题建设的E-learning教育教学平台不仅提供了丰富多元的专业信息知识，而且还将让学生参与到知识管理中，充分激发和培养学生学习专业知识的积极性和主观能动性。

3.1 E-learning环境是奠定“通信原理”课程教学方式改革基础

E-learning是在教育教学最优化理论、校园网络和现代信息技术基础上建立起来的，可实现现代教学的大部分功能，E-learning环境促进教学方式改革主要表现在以下几方面：

（1）实现了教学资源的有效整合，最大程度地节约了学生查找相关文献资料的时间，把精力能更好地应用在知识的理解上。

（2）能充分调动学生课内学习和课外学习的主动积极性，充分利用学习的课外学习时间预先对各种讨论题目、研究专题等进行较多的交流与讨论，为课堂教学做好充分的准备，进一步提高课堂教学效果和效率。

（3）能够及时掌握学生的学习情况和存在的问题，为调整课程教学内容和教学进度。

3.2 E-learning自主教学平台教学功能

（1）课件、资源下载。在该功能模块区，学生可以自由地下载与本课程相关的文献资料。主要资源包括教学用的课件、教学重点及难点的动画演示，甚至本学科中这门课题涉及的专业知识及最新研究动态都可以在该功能区获取。

（2）网上答疑系统。学生在学习的过程中不可避免地会遇到难以解决的问题，有的可能是在课上遇到，这时老师能够及时给予解答；但是在非教学时间，这部分知识点若得不到及时解决，会影响学生的学习进度及学习热情，在该功能区域，学生可以将问题通过离线方式发布在该区域，任课教师每天通过浏览该区域对学习提出的问题及时进行解答，增加了师生互动频率。

（3）作业发布系统。该功能帮助老师实现教学管理，是无纸化教学的一部分，支持在线作业及附件作业，实现了作业发布及作业成绩的统计，并给出了统计图表，能够使老师清楚学生的作业提交情况，并根据统计数据对学生的学习情况有所了解及掌握，能及时地调整教学进度以满足大多数学生的学习状态。

（4）公共广播系统。该功能能实现消息实时传播，学生、老师通过发布QQ消息、邮件等多种方式将消息及时传递。

（5）交流讨论系统。在该平台下可实现课程讨论、专项讨论、班级讨论、好友流言及发消息等功能，为教师和学生提供一个交互式的交流平台。

（6）项目实践系统。该功能将理论与实践相结合，根据课程每章的知识点设计布置几个实训项目，发布到网上，大家下载完成后上传到网上，并在交流区进行讨论，老师给予适当的指导，应引导学生尽量单独完成，培养学生独立分析及解决问题的能力。

在先进的教育理论—最优化理论指导下，依托学校的数字化校园建设，以信息技术、多媒体计算机技术和网络通信技术作为教师教学及学生学习、认知的平台，营造集课内课外，课堂网络多层次于一体的E-learning教学环境。通过教学环境、教学内容、学习工具的数字化，来改变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用及其与学生之间的关系，促进传统教育观点、教育模式乃至教育组织形式的全面变革，实现一种全新的学习与教学方式。

[1]张艳红，赵恒.通信原理课程教学改革探索[J].河南教育学院学报（自然科学版），2013（3）：62-63.

[2]李好，杨贯中.基于本体的E-learning课程构建[J].计算机工程与设计，2010（4）：881-884.

[3]胡蓉.WCO E-learning课程的教学模式改革初探[J].上海海关学院学报，2012（2）：114-120.

[4]STOKES P J. E-Learning: Education Businesses Transform Schooling.[J].Fudan Education Forum, 1999（12）：10.

[5]杨素娟.德国高校E- Learning发展现状研究[J].现代远程教育研究，2010（2）：39-42.

[6]喻征.对近十年我国关于E- learning 研究的思考[J].电化教育研究，2011（8）：59-72.

[7]白晓晶.浅析E-learning课程结构的模式构建[J].中国远程教育，2012（10）：53-56.

[8]GRUIZ J.The Impact of E-learningin Medical Education[J].Fudan Education Forum, 2006（3）：207-212.

[9]李子运，王太昌.E-learning与学科课程的整合[J].南京师范大学学报（自然科学版），2002（25）：28-32

[10]胡凡刚，马秀峰.简论E-learning环境中教师角色的转变与重塑[J].电化教育研究，2002（4）：14-18.

Application of E-learning platform in teaching of communication principle course

Li Nan, Zhao Yan, Zhang Cuifang
（Information Engineering School of Northeast Dianli University, Jilin 132012, China）

This paper describes the use of modern multimedia technology and Internet construction of E-learning teaching platform, the realization of "communication principle" course teaching extension, which will change our teaching concept from "exam oriented" teaching to "application" teaching, cultivating autonomous learning and innovation ability of students, enhance students' ability to apply theory to practice, improve the learning efficiency.

E-learning; teaching platform; education idea

李楠（1973— ），女，吉林白城。