高职翻转课堂教学模式探索与实践

张静秋，顾泽慧

（扬州市职业大学 电子工程学院，江苏 扬州 225009）

高职翻转课堂教学模式探索与实践

张静秋，顾泽慧

（扬州市职业大学 电子工程学院，江苏 扬州 225009）

伴随信息技术和教学理念的不断更新，翻转课堂已经成为国内外教育界关注的焦点。其打破了传统的教学模式，为教学改革的开展注入了新的活力。文章以“EDA技术”课程为例，提出了翻转课堂的教学模型，设计了完整的基于翻转课堂教学模式的教学设计方案，并予以实施。在教学实践中，采用问卷调查研究方法，对学习效果进行分析。实践证明，翻转课堂教学模式有利于提高教学质量，有利于促进学生的全面发展。

翻转课堂；教学模式；微课

1 翻转课堂的基本内涵

翻转课堂是一种全新的教学模式，指在课外学生观看教学微视频代替教师的课堂讲授，课堂上师生面对面互动交流以及完成作业的这样一种教学形态。这种模式颠倒了传统教学“课上教师讲授，课后完成作业”的教学安排。翻转课堂教学模式有着不同于传统教学模式的特点。第一，教师角色的转变；教师从课堂中的知识传授者变成了学习的指导者和促进者，学生成了学习过程的中心，从被动的知识接受者变成了主动研究者，颠倒了传统的教学理念；第二，课堂活动时间的重新分配；在课堂中教师的讲授时间减少，学生有了更多的学习活动时间，颠覆了传统的教学流程。该模式将知识的传授放在了课前，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，帮助学生们针对性地掌握课前自学的知识；第三，学生角色的转变。翻转课堂教学模式构建了更为人性化的学习环境，学生自己控制学习的时间、空间以及学习进度。这样的学习方式提高了学生的自学能力、协作能力、自控能力等综合素质。

2 翻转课堂教学模型搭建

2.1 翻转课堂理论

在翻转课堂中，教师不再单单是知识的传授者，更多地变为学习过程的指导者与促进者；学生从被动的知识接受者变为学习活动的主体；教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”。

教育技术和学习活动是开展翻转课堂的关键因素，同时也是构建个性化协作学习环境的必要条件。翻转课堂的顺利开展必须具备两个条件，第一，需要有信息技术的支持，即需要多媒体、校园网、教学视频等现代信息技术的支持。第二，要求学生有较强的自主学习能力；第三，翻转课堂要求教师具备各种先进信息技术的应用能力，具备较高的专业知识结构，以及在课堂教学活动中的设计能力。理论框架如图1所示。

图1 翻转课堂理论框架

2.2 翻转课堂教学模型构建

本文在相关文献研究，国内外翻转课堂经典教学案例研究以及理论研究的基础之上，结合应用电子专业课程特点、实际需求以及学生情况，构建的翻转课堂教学模型如图2所示。

翻转课堂教学模型由课前和课中两部分组成。课前教师根据课程教学目标和教学计划，教师为学生准备丰富多彩的学习资源，其中包括微课、参考书籍、电子教案、习题库和学习网站等，同时建立网络教学平台和学习社区供学生课前学习和互动交流。学生根据教师发布的任务安排学习；课堂教学活动主要的任务是帮助学生完成知识的内化，教师作为指导者引导学生交流讨论、协作学习以及巩固加深对知识的理解。该模式注重交流和评价，在课前注重培养学生自主学习能力和自控力，课中在协作探究中促进知识的内化。同时，教师作为课堂指导者、学生学习的帮助者和资源的提供者，引导学生向探究的深层思维发展，以挖掘学习者学习的潜力、发挥学习者的主动学习积极性，注重探究过程，培养学生的科学素养。

3 基于翻转课堂教学模式的教学设计

基于前面提到的翻转课堂教学模型，本文以EDA技术课程为例，对教学流程进行设计。

3.1 课程课前准备

根据课程教学目标和教学计划，教师为学生准备丰富多彩的学习资源，其中包括微课、参考书籍、电子教案、习题库和学习网站等，同时建立网络教学平台和学习社区供学生课前学习和互动交流。

图2 翻转课堂教学模型

3.2 课前学习环节

课前教师为学生安排学习任务，学生通过自学完成新知识的学习，并且记录学习中遇到的问题，同时对自己学到的知识进行总结。这种方式为学生提供的个性化学习空间，学生可以自己安排学习时间、地点等；这种新颖的教学方式大大激发了学习的学习积极性，提高了学生的自主学习能力。

3.3 课堂活动环节

课堂活动的主要目的有帮助学生完成知识的内化，深化学生对知识的理解与应用，培养学生解决问题的能力；所以课堂活动必须涵盖协作问题探究、个性化指导、成果汇报交流以及评价体系等几个环节。（1）协作问题探究由教师提出问题，让3～5名同学以小组的形式共同完成；同时，教师可以进行面对面的指导帮助。这种方式可以培养学生的团队协作精神和解决问题的能力。（2）个性化指导指教师根据不同学生的不同问题进行解答疑惑，真正做到以学生为中心的因材施教。（3）成果交流是指学生在自主学习和协作学习之后取得的成果收获，在课堂上以PPT报告的形式进行汇报，并将汇报情况记录到过程评价中，通过这样的形式调动学生的积极性，提高学生的自学能力。（4）评价体系包括过程评价和结果评价。过程评价主要包括小组合作探究、作业完成情况以及交流汇报等学生平时课堂活动环节的表现；结果评价主要考包括学生解决问题的情况、总结报告以及项目完成情况。这样的评价体系是多层次、多维度的，而不是单一的纸质测试。

4 结果与效果分析

在2014级应用电子技术班的EDA技术课程中实施翻转课堂教学之后，对班级学生采用问卷调查的形式，最终统计调查结果如下。

（1）有91%的学生非常喜欢翻转课堂教学模式，不喜欢的学生不足10%。

（2）有85%的学生认为翻转课堂教学模式很好地调动了学习积极性，促进了师生交流。

（3）有74%的学生认为翻转课堂能够培养和提高学生自学能力。

（4）有83%的学生认为，翻转课堂有利于培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。

5 结语

实践表明，在高职院校开展翻转课堂教学改革，能够激发学生的学习兴趣；促进了师生、生生之间的探究学习，提高了学生的自主学习能力，从而提高了课堂教学效果。

5.1 有利于提高专业教学效果

应用电子技术专业是一门实践性很强的专业，传统学、做分离的教学模式很难让学生形成系统的综合技能，利用翻转课堂教学模式，可以满足学生多渠道，多层次和多方位获取信息的需要，以及满足师生之间互动、学习效果及时评价的要求，从而提高专业教学效果。

5.2 有利于调动学生的学习积极性、提高学生学习的自主性

翻转课堂构建了学生自主学习的学习环境，学生可以根据自身的实际情况自由安排学习时间和学习地点，并可以根据自己对内容的接受程度来调节教学节奏。这种方式使学生从被动地接受者，转变成主动学习的研究者。同时，在课堂教学中，师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动，在这种互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性学习的目的。

5.3 有利于提高教师的教学水平

翻转课堂要求教师具备各种先进信息技术的应用能力，具备较好的专业知识结构以及在课堂教学活动中的设计能力。这些有利于提高教师的教学水平。

翻转课堂的核心理念就是培养学生的自主学习能力。翻转课堂利用多媒体、网络等先进的信息技术，提高了教师的教育技术水平，激发了学生的学习兴趣；所以探索翻转课堂教学模式在高职高专课堂中的应用，为进一步深化高职院校的教学改革，提供了参考价值，具有现实的理论意义。

[1]TINA B. The Flipped Classroom Defined[EB/OL].（2016-11-10）[2011-09-20].http://blogs.kqed.org/mindshift/2011/09/the-flippedclassroom-defined/.

[2]丁自成，金美芳.信息技术与物理课程整合的思考[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2006（3）：393-396.

[3]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育，2011（1）：1-19.

[4]钟晓流，宋述强.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[5]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）：49-54.

[6]陈子超，蒋家博.高校翻转课堂教学模式探索与实践[J].现代教育技术，2014（12）：112-117.

Exploration and practice of the flipped classroom in college courses

Zhang Jingqiu, Gu Zehui
（Electronic Engineering School of Yangzhou Polytechnic College, Yangzhou 225009, China）

With the development and update of information technology and teaching philosophy, the flipped classroom has become a hot topic of domestic and international education. It breaks the traditional teaching mode, and injects new vitality to the educational reform. This paper puts forward a new teaching mode of the flipping classroom. In the class of EDA technology, according to the proposed model based on the flipping classroom, we construct complete instructional design scheme, and implemented. In the teaching practice, we use questionnaire survey research methods to analyze the learning effect. The practice has proved the flipped classroom teaching model conducive to improving the quality of teaching and the promotion of students’ all-round development.

flipped classroom; teaching mode; micro lesson

2015年江苏省现代教育技术研究课题；项目名称：基于Flipped Classroom的新型教学模式研究与实践；项目编号：44136。

张静秋（1983— ），女，江苏扬州，硕士，讲师；研究方向：通信与信息系统。