基于SPOC 的混合式教学模式及其效果研究

王丹丹，赵文勇，赵学华

（深圳信息职业技术学院数字媒体学院，深圳518172）

1 研究背景

教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的报告中指出，推进信息技术与教育教学深度融合，建立新型信息化教学环境，优化传统教育教学模式，推动教育教学改革[1]。传统教学课堂更偏向知识的单向灌输，师生互动少，学生主动性差，不利于学生创新思维和实践能力的提高。因此，传统教学模式改革势在必行[2]。

2012 年美国顶尖学校最先推出了MOOC 平台，面向网络公开发布课程视频和教学活动，提供免费在线学习，课程质量很高，受到广泛好评。国内学校相继也推出了自己的MOOC 平台。MOOC 平台虽然提供丰富的在线资源和自测平台，但不能代替现有教学模式，主要原因归纳几点：

（1）在线课程对学习自主学习能力要求较高，无法保证学习有效性；

（2）教师互动不充分。虽然提供在线讨论区和答疑区，学生参与度不高，缺少师生、学生与学生之间充分的讨论，学习效果不佳；

（3）对于实践类比较强的课程，学生遇到问题，不能及时得到教师指导；

（4）学习考核评价之依赖网络，考核成绩的真实性和有效性未必能反映学生真实情况。

（5）学生报名MOOC 人数很多，但是完课率较低。

针对MOOC 平台和传统教学模式存在的问题，加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出了一种新型教学模式——小规模限制性在线课程（Small Pri⁃vate Online Course，SPOC）[3-4]。有机融合MOOC 和传统课堂教学，实现线上线下混合教学。教师利用线上优质教学资源引导开展课前预习，线下教师通过面对面指导与监督开展课堂教学，课后学生完成课后拓展任务上传SPOC 平台。教师通过SPOC 平台对学生学习过程进行全程跟踪与管理，实现有效的教学监督、考核与评价。

基于SPOC 混合教学模式，充分发挥信息技术优势，建设新型数字化课堂，运用多种信息化手段和灵活教学方法，满足学生多样化、个性化学习的需求，推动教育教学改革[5]，本文基于SPOC 教学环境下，以《信息可视化》为例开展线上线下混合教学模式实践研究，以期能够优化教学过程，提升教学效率；激发学生学习兴趣，提高教学质量，并给以后开展信息化教学提供参考，推动高职教学改革的发展。

2 总体方案设计

教师针对课程目标开展教学设计，建设优质课程资源。基于SPOC 混合教学模式是将线上优质教学资源和线下教师指导有机结合开展教学，因此可以将教学过程分为三个阶段，即课前、课中和课后。课前教师通过线上课程资源进行知识传递，学生自主学习，问题总结；课中教师答疑和作品点评，学生汇报、课堂提问以及小组讨论；课后教师通过平台统计学生学习情况并进行教学反思，学生完成拓展作业并完成评价反馈。在整个教学过程中，教师和学生完成每个阶段目标任务，以提升整体教学效果和课堂效率。总体方案设计如图1 所示。

图1 基于SPOC混合教学模式总体方案设计

3 基于SPOC混合教学模式的课堂教学设计

（1）教学分析

首先，分析学生。学生是学习的主体，对学生个性特征、学习能力和学习态度进行分析，以期SPOC 混合教学模式满足学生整体需求。其次，分析教学目标。针对课程特点，按照总目标->单元子目标->可执行操作的学习任务逐步设计，通过完成子任务，最终完成总体教学目标；最后，分析教学内容。为适应线上线下混合教学，合理开展教学设计，重构教学内容，使教学更具有针对性和科学性。

（2）教学环境的创建

搭建网络教学平台，创建SPOC 课程。选择师生能够在线交互和协作学习的平台，其中平台要满足课程开发、课程管理、课堂教学、在线学习等服务。完成任务发布、分享资源、分组教学、记录学习过程等满足学生个性化教学需求的综合平台。

（3）教学资源设计

学生通过SPOC 平台知识预习、内化和提升，因此需要多种形式教学资源，提升学生学习兴趣。因此，教师需要提供教学课件、动画视频、微课、习题、教案等。其中微课要求时长3-5 分钟，每个微课围绕一个知识点讲解，便于学生碎片化学习和控制学习进度。

（4）教学策略设计

综合考虑学生知识水平和能力背景，根据教学目标和教学内容采用合理的教学策略。按照实际项目难易程度开展独立项目和小组项目，以及最后期末大作业展示项目。可以采用任务驱动法、讲授法、讨论法、游戏法、或案例法等方法开展项目。

（5）教学活动设计

针对课前、课中和课后的教学过程，要充分考虑到线上和线下课程的特点设计教学活动。课前可以通过问卷调查或视频资源，让学生对本节重难点有所了解，课中通过动画资源和教师答疑进行知识内化，课后通过拓展项目完成能力提升。

（6）教学评价设计

教学评价应结合线上和线下教学过程进行过程性和总结性评价。评价方式包括线下和线上，自评和他评。教师、学生和平台作为评价主体，成绩包含三部分，即教师点评、学生互评以及平台记录的学习过程成绩。

4 基于SPOC混合教学模式教学实践应用

本文以数字媒体应用技术专业核心课程《信息可视化》为例，开展基于SPOC 混合教学模式应用与实践。

（1）课程介绍

《信息可视化》是与加拿大谢里丹学院合作建设的专业核心课，课程融“理论、实践、应用”为一体，旨在培养学生的信息素养、可视化设计思维、创意表现，以及综合实践能力。

（2）教学过程

针对《信息可视化》课程的教学内容研究课前分析、搭建教学环境、建设优质教学资源、选择合理教学策略以及综合教学评价。

①课前导学

教师通过SPOC 推送课前预习内容，明确课程要求。

②课堂教学

课堂教学活动可以分为知识点回顾、知识点讲解、任务创建三个部分[6]。

知识点回顾：根据学生SPOC 平台学习记录和反馈，打开SPOC 平台，导入学生课前作业案例，小组讨论，教师总结的形式完成课前知识回顾，引出本节知识点的讲解。

知识点讲解：通过播放SPOC 平台教学课件、教学视频和动画等多种形式，教师完成教学内容的讲解。以主题“统计数据可视化”课程内容为例，需要对数据收集、整理归纳，数据组织方法，信息呈现方式展开讲解。通过SPOC 播放信息组织方法的动画，让学生对数据组织方法初步了解，教师举例说明组织方法的应用案例，加深学生对信息组织方法的理解；播放动态信息可视化视频，让学生深入理解动态统计知识有所了解，了解统计数据在实际生活中的应用，提高学生对数据的兴趣。

任务创建：基于知识点，教师创建课堂任务。以班级学生为研究对象，收集学生的多维度数据，例如身高、鞋码、生日、居住地等，设计班级学生情况信息图。

③课后拓展

教师平台布置课后任务，课后任务来自企业项目案例，通过拓展训练让学生深入了解企业工作内容和工作要求，提高学生实际工作能力，进一步内化课堂内容。

（3）教学评价

学生上传课堂作业至SPOC 平台，学生自评、小组互评和教师评价得出学生作品综合成绩。同时，教师分析SPOC 平台线上提供的统计数据，得出学生课前自学得分，课堂参与度，课堂作业以及课后作业完成情况，多元多维评价共同计入学生成绩。

5 基于SPOC混合教学模式教学效果与反思

为了研究基于SPOC 混合教学模式教学效果和意见，针对专业200 名学生开展调查问卷，和30 名学生访谈。调查问卷主要从平台使用、学习过程、学习效果三个方面设计题目，访谈主要从平台使用感受和基于SPOC 平台混合教学模式的意见两方面开展。通过定量和定性分析得出传统教学模式和基于SPOC 混合教学模式对比情况如图2 所示。

图2 传统教学模式与基于SPOC混合教学模式对比

基于SPOC 混合教学模式应用特色创新有三个方面:

（1）学生地位主体化：基于SPOC 线上线下混合教学模式，学生开展自主学习，提升学生自学能力，突显学生主体地位。

（2）教学形式多元化：教师利用平台提供丰富的信息化教学资源，课堂教学形式多样，提升学生学习兴趣。

（3）教学管理信息化：利用SPOC 教学平台，监控管理学生课前、课中和课中学习情况，更加利于优化教学过程和课后教学反思。

6 结语

本文以《信息可视化》课程为研究对象，开展基于SPOC 线上线下混合教学模式实践研究。基于SPOC教学平台提供丰富的信息化教学资源，学生自主学习，培养学生自主探究能力。线下教师答疑并全程监控管理学生学习过程，本研究为高校开展信息化教学改革与实践提供参考。另外，开展SPOC 教学实践要注意教学过程监控，教师及时答疑和跟进学生学习进度，有效提升学生自主学习能力和教学效果。