新媒体在高职计算机实践课的混合式教学应用

时间：2024-05-04

陆远蓉

（广东工程职业技术学院，广州510520）

0 引言

学校的课程教学受到学校外部技术发展的大环境和校内教学环境的影响。就校外技术环境而言，智能手机、平板电脑等移动电子设备在学生生活中占重要位置；外部环境的变化对校内的教学工作带来了困境：学生获取信息和知识的来源不再局限于教师传授和教材，获取信息和知识的场所不局限于传统课堂。因此，传统的教学模式需要跟上时代的步伐做出改变。

为适应时代的变化，高职课堂教学方式需要由传统的往新媒体、智能化、移动化的方向发展，借助新媒体融入高职课程的混合式教学模式，能实现平等化的师生关系，实现“以学生为主人”的体验式学习[1]。

1 新媒体下混合式教学需求分析

1.1 课程教学模式有往移动化改革的趋势和需求

国内对教育信息化有长期的理论研究，有学者开展媒体和工具的丰富化带来学习方式的改变、课堂学习过程数据在线化、对常规课堂教学中的交互行为进行数据化分析的思考。新媒体给教师带来了丰富的媒体和工具，研究教师如何把控新媒体的技术去提升专业教学水平，改善常规课堂教学的不足是符合教育需求的。

目前美国、加拿大等国家专门制订了“在线课程标准”、“在线资源标准”等；新媒体联盟CEO 拉里·约翰逊博士认为：除了为数不多的处于不稳定的国家，全球各地的教育信息化投资正在增加[2]。国外网络媒体Business Insider 总编辑兼CEO 亨利·布洛格特（Henry Blodget）发布的报告《移动互联网的未来》中指出：互联网流量消费中，已有超过五分之一的流量来自移动端，移动媒体是费时长唯一保持增长的媒介[3]。

总之，全球不同国家或地区的学校开始支持学习者开展移动学习，移动学习时代已经到来，课程教学模式具有从传统模式转向结合移动化模式的改革需求。

1.2 新媒体在课程教学模式改革中的前景

国内外对传统教学环境下的教学心理和学习心理研究成果较多，但信息技术环境下教学法尚不成熟；新媒体时代学生对教育需求发生变化，高职教育有必要改进教学内容传播途径和方式，帮助学生更好地掌握课程内容，提高学习能力。

将新媒体作为教育信息化的一种“让技术更简单”的技术手段和学习工具，结合传统教学模式研究成果，对新信息技术环境下如何帮助教师提升教育技术水平，并应用到教学实践中有价值和研究空间，亦令“线上+线下”课程层面的教学模式改革更简易、更高效地实现。

2 新媒体下混合式教学模式研究

2.1 相关的基本概念

（1）新媒体

新媒体是指相对于传统“旧媒体”（户外、报刊、广播、电视）的“第五媒体”，是利用数字化、互联网等技术，借助电脑、手机等终端，向用户提供信息和服务的传播形态[4]。教师可以根据所采用的教学模式，灵活采用不同的新媒体工具、新媒体平台，如：微信公众平台、云课堂、职教云、百度脑图、b 站、优酷网、问卷星等，更好地达到教学模式改革的期待效果。

（2）移动学习

移动学习是指利用无线移动通信的网络技术和设备，获取教育的信息、资源和服务的一种学习形式[5]。当前高职学生成长于移动互联网时代，高度依赖移动网络和移动智能终端，移动学习能与学生移动化的生活、学习习惯适应，满足学生对“随时、随地、随人、随形”的信息获取的需求和习惯，激发学习兴趣。

（3）混合式教学

混合式教学是指将传统学习和网络学习结合，以教师为主导、学生为主体，将教学方法、教学策略、教学媒体和教学环境等要素进行优化、整合，提高学习效率[6]。混合式教学是一种线下的传统课堂教学与线上的虚拟、自主、个性化学习结合的教学模式，既有师生面对面线下授课的优点，也具有自主选择学习内容的线上学习优点，更有效地解决高职教学中，教学进度和学生兴趣、接受程度冲突的矛盾，降低课程的学习难度。而且，借助新媒体为线上、线下的教学提供技术支持，能更好地实施混合式教学。

2.2 教学内容和教学模式的选择

（1）学生分析

文中以高职数字媒体应用技术专业的《网页设计》为研究案例，课程为专业基础课，基础知识点范畴为HTML5、CSS3，与《网页互动制作》、《UI 设计》等课程相关。在学习过程中，结合当前网页、App 前端的岗位需求，涉及到的代码对于高职非软件专业，尤其是数字媒体应用技术专业的学生，是一个很大的难点；同时，课程的应用性、实践性、前后关联性强，学生在课程项目式学习过程中，不时需要用到前面所学的知识技能，有快速、简便回顾前面知识点的学习需求。学生存在自学能力不足、更愿意回避学习难点、学习方式未完善、学习自主性缺乏的问题，移动新媒体时代提供的开放性资源，更令学生养成了碎片化获取信息的习惯，

因此，教学内容和教学模式的设计要符合学生的思维习惯，知识点既要能快速获取又要碎片化、关联化呈现，提供能帮助学生克服学习代码的障碍的资源。

（2）教学内容选择

教师在教学内容的单元规划时，要结合学生的实际情况和社会对该课程对应岗位的需求，划分能力单元，确定各能力单元的教学目标、重点和难度，然后以微项目划分教学内容，并将各个微项目有机地结合，实现知识的系统化和碎片化的统一。表1 中摘录了在《网页设计》中的能力单元及对应的微项目作为说明案例，微项目的设计依据能力单元的重、难点，每个微项目对应一个知识点，微项目之间有关联关系以实现碎片化与体系化的统一。

表1 以《网页设计》为例的教学内容设计（部分）

（3）混合式教学模式设计

结合高职学生和课程教学目标，在《网页设计》课程中设计的混合式教学模式分为三个环节：课前学习、课堂教学、课后学习，如图1 所示[7-8]。

图1 混合式教学模式结构图

课前学习阶段主要起提醒复习和引导学习的作用，教师应用新媒体通过PC 或者智能终端发布复习内容、后续课堂教学的学习内容或学习要求，引导学生自主通过线上资源进行复习和预习。课堂教学阶段，以线下的面对面教授为主，教师将根据学生的学习反馈修正课程教学内容，以微项目式教学，并将即堂教学相关辅助资源（如视频教程）即时发送到学生PC 的同时，上传到网络，让学生可以根据当次课本人的难点，通过本机还是智能终端观看；由于学生可以借助资源解决个人部分问题，教师有更多时间用于组织学生对课程内容相关问题进行讨论。课后学习阶段主要起帮助学生巩固和提升所学知识，教师通过发送作业、作业提示、课程知识点、课程重难点分析、课外拓展知识及反馈答疑等形式，学生按个人需求，选择使用PC 或者智能终端获取线上资源。

3 新媒体在混合式教学模式中的运用

利用云笔记、视频网站、App、云课堂、线上考试、线上二维码、线上思维导图、微信等新媒体，教师可以快速制作课程所需要的教学资源，从而将更多的精力用于教学内容的设计和组织。

3.1 硬件配置

在混合式教学中以新媒体为技术手段、工具和支持，所需要的基础硬件设备不多，配置电脑、麦克风即可开始实施，教师个人也能承担。随着课程建设的深入，需要依赖学校提供设备和技术支持。

3.2 根据需求选择新媒体

混合式教学实现的是线上与线下的联动，通过新媒体改善教学媒体和教学资源的呈现、获取、优化，更好地实现教学策略。在表2 中列举了根据教学资源的不同需求，选择移动互联网时代提供的不同新媒体，让新媒体作为教育信息化技术为教师服务，从而推进教学模式的改革。

表2 根据教学资源内容推荐的新媒体

3.3 师生对混合式教学资源的存取

在混合式教学的各个阶段，师生对不同的教学资源会出现交叉存取，教学资源与师生之间的交互如图2。即使是为某个阶段设计的教学内容，也可能在其它阶段被使用，例如：作为复习内容的题目，主要是由教师提供给学生在课前复习，但在课堂教学阶段，学生遇到操作障碍的时候，又可以通过线上查找的方式找回相应的内容进行重新学习。因此，把教学资源通过新媒体存入网络后，能更好地实现线上、线下联动的各取所需的个性化学习，个别问题获得学生的自我解决后，教师在课堂教学阶段，有更多的时间去组织小组讨论、典型问题分析，更好地实现教师的主导作用和学生的主体角色。

3.4 新媒体在混合式教学中的实践分析

（1）教学资源整合

在混合式教学过程中，教师根据各具优势的新媒体制作了不同的线上资源，这些线上资源位于不同的网络位置，需要有一个统一出口，提高学生搜索资源的简易度。例如，教师可以通过在课程微信公众号中提供菜单选项即可，学生只需要关注公众号就可以获取其他资源，但资料更新后需要重新发布。又如，教师可以使用有道云笔记，把该笔记的地址及二维码发给学生即可；在图3 中是有道笔记的编辑界面，当修改内容后，只需要保存即可实时同步更新。

图2 师生对混合式教学资源的存取关系示意

图3 有道笔记的编辑界面

（2）在课堂教学阶段的线上线下联动

图4 是发生在课堂教学阶段学生按需学习的场景，学生通过智能终端提取位于“考试酷”班级空间中的题目，在PC 端打开Dreamweaver 软件按题目的场景操作，以验证结果。在教学实践中发现，虽然在教学资源统一入口处提供了该题目资源的网址，但学生大多采用手机扫描二维码的方式，以手机+PC 的方式为学习终端。图5 中，学生的进度不一，而且学习方式各异：近处的学生采用独立学习的方式，远处的学生采用了小组讨论的方式。可见，这种联动的课堂教学有助于实现按需学习。

图4 课堂教学阶段的线上线下联动

（3）视频资源

对于如《网页设计》这种实践性很强的课程，教师在课堂操作时，学生在实际操作的时候，很多时候出现遗忘，这时教师一方面可以控制个别学生的PC 进行重复操作演示；另一方面，可以使用屏幕录像软件记录课程上的操作过程，把视频文件发送到学生机后，传送到新媒体平台。图5 展示了在b 站的部分课程的微项目视频。

图5 存于b站的课程教学视频