面向非全日制研究生的线上线下混合教学模式探讨

赵涛，童炜，邹雪根，张鸿

（四川大学电气工程学院，成都610065）

0 引言

由于新冠肺炎在全国蔓延，各地停工，各高校延期开学，为全国抗疫贡献一份力。在这样一种背景下，教育部给出明确指示，要求各高校充分利用线上的网络资源，借助各类在线课程平台、网络会议平台等，积极开展线上教学和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“停课不停教，停课不停学”[1]。得益于发达的网络直播行业，线上网络教学在全国全面展开。然而，线上教学却存在各种各样的问题，导致学习效果与预期相差甚远。与此同时，线下的传统教学面临着疫情与教育改革的挑战，特别地，非全日制研究生授课通常集中在周末和假期，线下教学效果受到了严重挑战，在这钟特殊的背景下，线下教学无法发挥其作用。因此，针对非全日制研究生，有必要创造新的教学模式—线上线下混合教学模式。

1 混合教学模式与线上、线下模式区别

1.1 传统的线下课堂教学

传统的线下课堂教学模式虽然提倡启发式教学，因材施教，但由于环境、硬件、时间等因素的制约，仍然形成以老师为主体的“填鸭式”教学模式。课堂上老师是知识的传播者，大多数学生只是被动的接受知识，老师教什么，学生学什么，老师无法提起学生的兴趣，调动学生的积极性，课堂上学生与老师的互动交流很少，很大的抑制了学生的自学能力，使得学生的主体地位缺失，尤其当学生对某个老师的教学方式不喜欢时，会极大地影响学生对这门课程的兴趣。此外，非全日制研究生的线下授课通常集中在周末和假期，缺课、补习、难以消化知识点等问题突出，因此面向非全日制研究生的传统的线下课堂教学问题较为突出，效果不能令人满意。

1.2 新兴的数字化线上教学

随着网络化的飞速发展，如今，线上教学模式已成为一种趋势，越来越多的人使用网络来进行“充电学习”。特别地，在这次新冠肺炎疫情的背景下，线上数字化教学成为了人们的不二之选。线上教学不仅完美地解决了地域时间的限制，还可以激发学生的自学能力，当学生遇到学习上的困难可以借助于丰富的网络资源，当学生不喜欢某个老师的教学方式时，可以在网络资源中寻找自己喜欢的课程教学。

但弊端也是显而易见的。缺乏了线下课堂老师的监督，可想而知，屏幕后的学生是否是在认真地听课，是否认真地思考问题，是否认真地完成老师的作业。事实证明，缺乏教室这样的公开环境，没有了老师和同学的监督，在上课期间心情会变得放松、自在，可能会演变为懈怠。上课就像看电影。不过，电影是运动的画面，老师的PPT 基本上保持静止状态，容易让学生失去注意力。因此，大多数的学生是无法达到课堂听课时的效率，更不用说认真地思考问题。

1.3 线上线下混合教学模式

线上线下混合教学模式集中了传统线下课堂教学和数字化线上教学的优势，充分保证了非全日制研究生的学习效果。与传统线下课堂比较，混合教学打破了时间和空间上限制，学生的学习方式更加灵活多变，他们可以通过网络资源提前查资料了解所学知识，上课时就可以更加有的放矢的解决问题[2]。课堂上，老师也可以借助课程平台进行提问，交流，讨论等方式展开互动。课后，老师可以发布相关的课件视频让学生复习巩固。

与单纯的线上教学模式相比，混合教学弥补其不足。学生面对的不仅仅是毫无感情的电脑屏幕，在完成线上的课程学习任务后，线下老师进行统一答疑解惑，考核学生的学习情况，时刻监督掌握学生的学习状况。当遇到某些实验实践课程时，线下的教学无疑会发挥其独特的魅力，学生可以在上课的同时进行实际操作，老师也可以现场答疑，学生和老师的沟通交流更加方便快捷。实操类课程的学习效率大大提升，课后实践不再过多依赖回忆、笔记和网络搜索，因此线上线下混合教学模式将会是新时代的非全日制研究生培养趋势，教育的改革。

2 线上线下混合教学模式的实施建议

2.1 网络课程资源建设

学校根据本校学生的情况，可以让老师录制相关的微课或者网课，这样非全日制研究生既可以主动地去学习，又可以清楚地知道课程的难点与重点。既然是在网络教学环境下，应充分利用网络教学资源。在网络环境下，课程资源的传递非常方便，教师可将部分课程作为自学课程，让学生自学后完成相应作业。网络上的公开课资源丰富，教师可考虑将难点课程的优秀公开课作为网课教学资料，另外给予适当补充。同时网络的资源都是可重复的，学生可以多次观看复习巩固。

2.2 教师信息技术应用能力培训

目前，信息技术高速发展，和教育的融合也日益紧密，但是一些教师的信息技术应用能力却没有跟上时代的发展[2]。一个教师的信息技术应用能力的强弱直接影响着教学的质量与效果，特别是一些年龄较大的教师，他们接受新事物的能力较弱，不愿意尝试使用在线授课工具。

同时，教师应准备及时反馈方案。针对教师的直播异常状态会对线上教学产生较大影响这样的问题，教师能够获取自己的直播状态是有必要的，包括声音和画面的状态。在每次网络授课正式开始之前，教师都要花费一定的时间来调试设备，询问学生声音和画面的状态。如果有一项出现异常，总是需要时间来解决问题。如果教师可以自己获取直播状态，例如装备两个网络账号，那么教师能够在网课开始之前就调试好设备，节约时间又能够改善网课效果。本次疫情结束后，我们需要关注教师的信息技术应用能力培训，为混合教学模式的推广加大推进力度。

2.3 社会的认可与配合

线上线下混合教学模式的推广无疑需要社会的认可与配合。一个新事物的诞生与发展是需要经历时间的考验的，对于这样的混合教学模式应随着时间的考验取其精华，去其糟粕。同样，对于这样的一种新型混合教学模式需要社会的接纳，包括学院、教务处、网络中心、相关技术人员等，大家都应该尽自己一份力，例如研发更加优秀的网络教学平台。目前的网络教学平台大多借用直播平台、会议平台等，正式的专门为网络教学服务的平台还有待技术提升，期待能有更加优秀的、专门为线上教学服务的平台出现。这些平台能够优化系统指针，使其更加明显可见，能够反映教师的教学声音画面状态，能够在一段时间内保存教学视频，可根据学生需求提供下载等。

发展面向非全日制研究生的混合教学模式最重要的一环就是非全日制研究生的配合。非全日制研究生需要和学校、老师共同努力，搭建一个好的线上教育平台，为他们创造一个好的学习氛围，充分确保线上教育的教学效果，这样的一个教学模式将会是未来的教育理念。

2.4 学生为主、老师为辅

线上线下混合教学中我们需要确立一个非全日制研究生为主，老师为辅的学习模式。学生主体地位的保证，体现了培养研究生的核心素养的要求和深度学习的特点，能够有效的引导非全日制研究生自主学习，激发他们的学习兴趣，提升课堂参与度，达到提高教学效率，增强教学效果的目的[3]。

其次，老师在整个学习的过程中是起着引导、启发和监督的作用。线上老师可以发布一些课前预习内容和课后复习资料实现信息资源共享，练习布置，小组讨论，实时评价和激励机制，这种评价或者激励机制会更加让学生在自己的设备上自主学习与复习，使得学生学习更加具有活力，更加自主化和自由化。线下老师可以答疑解惑，审核学习进度和效果以避免学生学习懈怠和效率不佳问题。

由图3（f）可知，添加0.2gBHT与没有添加BHT相比，提取量提高了14.5%。在添加BHT之后，添加量没有对叶黄素提取量产生明显的改变，最终选定BHT添加量为0.2g。

3 结语

随着教育的不断改革，传统的线下教育模式已经很难满足新时代教育教学要求[4]，此次新冠肺炎疫情使得线上教育模式全面普及，是为了在特殊时期能够满足学生在家学习、课程不落下的需求而采取的举措。这种教学方式自然是有利有弊，是对传统教学方式的一种改革、一种补充。针对非全日制研究生的学习特点，也加速了线上线下混合教学模式的发展，这样的混合教育改革模式在疫情结束后必将大放异彩。本文分析了面向非全日制研究生的混合教学模式的优势，并为该教学模式的推广实施提出了相关建议，希望笔者的拙言能为深化非全日制研究生的教育改革事业添砖加瓦。