辩证法在高校智慧课堂教学中的运用研究

唐豪，储敏

（贵州师范大学教育学院，贵州贵阳 550025)

0 引言

随着计算机及通信技术的迅猛发展，全球进入信息化时代。信息化时代下的云计算、大数据等新兴技术影响着人们的生产生活，也促进了教育的发展。传统的大规模班级授课制已经越来越不能满足时代发展需求。因此,教育技术与教育教学深度融合而成的智慧课堂应运而生。《中国教育现代化2035》明确提出需要加快信息化时代下的教育变革，并明确推进智慧教育创新发展是教育现代化的重点任务，强调了开展智慧课堂教学的理论价值与实践意义[1]。

马克思主义辩证法是认识世界、改造世界的重要工具。在信息化时代，教师应该利用信息技术的优势，结合辩证法的理论运用，在教学中坚持运用联系和发展的观点看问题，合理设置教学内容，将抽象、复杂的知识进行形象化；坚持运用辩证法的规律指导教学，坚持理论与实践相结合，以学生为中心，让学生成为课堂的参与者，培养学生的创新能力、动手操作能力。坚持运用辩证法的基本范畴进行教学反思，为后期开展教学提供经验，驱动课堂走向智慧化、个性化、数字化，形成以信息技术为支撑、以辩证法为理论基础的智慧课堂。

1 理论基础及相关概念

1.1 理论基础

1.1.1 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学生在学习过程中对知识的吸收不是无基础的，是对原有知识进行加工建构[2]。在学习过程中，由于个体存在主观差异，且具备不同的主观能动性，每位学生都有自身的特点，因此学生的自我建构能力尤为重要。在教学中，需要充分体现学生是学习的主体，教师是知识建构的引导者、能力建构的协助者、意义建构的推动者。

1.1.2 人本主义教学理论

罗杰斯提出：“以学生为中心”的人本主义教学理论[3]。他提倡在教学过程中，强调学生的中心地位，教师需要多角度、全方位地激发学生的求知欲，让学生自己主动地去探索知识，挖掘学生潜能，提高学生的自主学习能力，让学生自己主动学习、热爱学习。

1.2 相关概念界定

1.2.1 辩证法

辩证法是在人与人、人与社会之间相互作用形成的，人是一切社会关系的总和[4]。同时辩证法又是建立在理论和实践、社会意识与社会存在之间相互作用的基础上发展的。教师在教学过程中，需要运用辩证法的基本观点，坚持辩证法的基本规律指导教学。

1.2.2 智慧课堂

智慧课堂是区别于传统课堂的一种教学场所。其是在互联网迅速发展的时代背景下，以建构主义为理论基础建构形成的[5]。智慧课堂强调教学应该充分利用大数据、云平台等技术，坚持以学生为主体，激发学生学习兴趣，主动学习。

2 辩证法在高校智慧课堂教学的运用现状研究

2.1 软硬件情况调查

本研究以贵州某学校为例，通过研究团队前期调研发现，该校共有全日制在校学生4.27 万人，教职工2 603 人。所有教学班级都安装了多媒体电脑，并且部分教师已经具备智慧课堂的特征。教职工办公室也是每人一台办公设备，学校有自己的无线网络、教学平台。

一方面，关于智慧课堂软件调查，研究结果表明，智慧课堂的建设最为基础的便是多媒体电脑的安装，但为了适应其精准化、个性化教学的要求，则需要更为齐全的设备。据调查发现，该校智慧课堂的软件主要依托于云平台资源提供的精准录播课程。智慧课堂的软件应该包括电子书包、雨课堂等，因此可以发现该校的智慧课堂软件较为缺乏。

另一方面，通过调查智慧课堂的硬件情况，结果显示，该校实现了班班通，所有教室都安装了多媒体电脑，且具有自己的无线网络，实现了网络互联，具备智慧教室的基本设施条件，但与其他地区相比，其硬件设施较为单一，且据研究团队调查发现，该校电脑设备较为老旧、部分教室电脑不具备电子白板功能。而时代背景下的智慧课堂是交互式一体机，除了具备多媒体电脑原有的功能外，还需要具备电子白板以及与学生交互的功能，此种条件下的智慧课堂，教师能利用信息技术，记录学生上课的教育数据，便于教师开展针对性、个性化的反馈和教学。

2.2 教师教学情况调查

智慧课堂的典型特征之一就是技术性，其是在技术的发展背景下不断更新发展的。依据研究团队前期调研，发现该校使用智能化设备的教师人员占总人数一半。

对于教学方式而言，智慧课堂改变了传统的教学环境，教室不再局限于黑板、粉笔等。通过调研发现，大多数教师仍然仅仅利用多媒体的投屏功能进行教学，未充分挖掘智慧课堂的优势。对于教师教学、教师教学态度调查，研究者发现大多数教师认为智慧课堂代替传统课堂教学是利大于弊的，因此，教师乐于在智慧课堂中开展教学。

研究者认为，教师可以全方位利用智慧课堂的技术，如依据智慧课堂记录的教学数据进行反思总结，总结教学过程中出现的问题，反思教学方法的运用是否多样化、反思课程是否达到教学目标等。在此基础上，为学生提供针对性的反馈及个性化教学。同时，教师可以坚持辩证法的基本原理运用，综合全面发展的眼光看待问题，坚持对立统一规律，否定之否定规律、质量互变规律等，优化教学质量。

2.3 学生学习情况调查

学生的学习情况是检验一堂课是否合格的重要因素。依据研究者前期调研发现，大多数学生认为在智慧课堂中的学习优于传统课堂。他们从学习环境、教学设备、教学互动等角度肯定了智慧课堂的存在价值。指出了智慧课堂环境下，可以学习到更多的知识，也增加了与教师之间、与同学之间互动的频率，提高了课堂参与度，也激发了自己的求知欲。但也有部分同学认为，智慧课堂会让自己陷入大数据中，认为自己的一举一动都暴露在视频记录中，会影响到自己的学习方式。

因此，研究者认为，教师需要考虑到学生的独立差异的个体，且是完整独立意义的人，在教学中，一定要坚持辩证的教学规律指导教学，任何事物都是相互矛盾的，教师需要趋利避害，多方面、多角度地思考问题，寻找最佳答案解决问题。

3 辩证法在高校智慧课堂中的运用策略

3.1 运用联系和发展的观点设置教学内容

辩证法要求用全面发展的眼光看问题，客观世界并非孤立个体的简单累积，而是处于普遍联系和永恒发展的过程中[6]。在进行教学前，教师可以依据辩证法的基本观点设置教学内容。

第一，智慧课堂中提倡以人为本，即智慧课堂提倡教学需要回归学生成长，坚持发挥学生的主观能动性，教学内容需要依据学生。教师在进行教学设计时，要依据学生的学习特征分析学情，开展符合学生的认知发展规律的教学。马克思等始终强调需要始终坚持理论联系实际，用科学发展的眼光对待科学理论[7]。将其观点运用在教学中，则要求教师既要教会学生学习理论知识，又要开展教学实践，将所学知识正确运用在教学实践中。因此教学案例的选择需要从现实的问题出发，将教学与生活相联系。

第二，教材是课堂教学中必不可少的教学媒介，它的质量也会影响教学效果。因此，教师在教学前，需要深刻研读教材，分析课程标准，完成教学目标。智慧课堂中，学生是课堂教学的中心，为提高学生的求知欲及课堂参与度，在教学中需要加入实践环节，调动学生的积极性，以“问题导向、任务驱动、兴趣助力、项目贯穿”为基本原则，合理开展教学活动。

第三，人的思想是客观世界在人的头脑中的反映，是不断运动、变化和发展的。学生想法亦是如此，虽然学生与教师的思想都是对客观事物的反映，但由于教师与学生的年龄不同、阅历不同，其认知能力、学习能力自然不同。老师的观念不能代表学生，学生也不以教师的意志为转移。因此，教师在设置教学内容时，不能以自己的主观判断为主，而是要充分尊重学生的主观能动性。

总而言之，在设置教学内容时，需要坚持用全面、发展的眼光看待学生、看待事物。

3.2 运用辩证法的基本规律指导教学过程

唯物辩证法包括对立统一、质量互变、否定之否定等三大规律[8]。研究者认为教师应该运用这三大基本规律指导教学过程。

第一，对立统一规律亦称矛盾规律。它揭示无论在什么领域，任何事物以及事物内部以及事物之间都包含着矛盾，而矛盾双方的统一与斗争，推动着事物的运动、变化和发展。因此教师在教学过程中，应该在对立中把握统一，抓住主要矛盾。智慧课堂教学也是处于对立统一的矛盾中，一方面，信息技术的革新，冲击了传统课堂，设备的丰富完善、教学效率的提高，显示了智慧课堂的存在价值。但另一方面，信息技术是一把双刃剑，其对教育的影响存在矛盾与争议。例如，电子书包的使用会影响学生的视力，对学生的自制力提出较高的要求；在大数据的时代背景下，碎片化阅读、浅阅读等现象盛行；因此教师在教学过程中，需要辩证地看待技术的运用，同时引导学生正确使用信息技术，培养学生的判断能力、筛选能力。人类想要发展，教学效果想要突破，只有迎难而上，辩证对待问题，抓住主要矛盾。

第二，质量互变规律揭示了一切事物、现象发展过程中量变和质变的内在联系及其相互转化。量变到达一定条件则会引起质变。质量互变规律运用于智慧课堂教学中具有重大的指导意义。智慧课堂中，教学内容的深与浅、教学任务的难与易、教学方式的单一或综合等都是对立统一的。智慧课堂中，学生是有差异的个体，面对学生的个性差异，智慧课堂教学体现了复杂的技巧性和一定的难度。因此在智慧课堂教学过程中，需要切记不能一刀切，在学生未真正理解知识时，这些知识对于学生而言只是数量的堆积，难以获得质的转化。在智慧课堂教学中，教师需要深刻把握质量互变规律，在具备合适量的基础上严格要求质的飞跃。两者之间相互依赖、相互促进，共同提高教学质量。

第三，否定之否定规律揭示了事物发展的趋势和道路。事物发展的每个阶段都是对前一阶段的否定，同时又会被后一阶段再次否定。基于否定之否定规律，教学理论才会不断丰富更新。传统课堂中，教师的教学观念老旧，教师坚持唯分数论，关注学生成绩的高低而忽视对其能力的培养。同时，教师的教学方法也一直是直观讲授法，方法单一、课程乏味，一味地灌输知识让学生缺乏学习的积极性与主动性。在新课改背景下，要求发展素质教育，更新了教师的教学观念，教师开始重视培养学生的创新能力，培养问题意识和质疑精神。因此，在智慧课堂中，教师要学会更正自己的教学观，在每一阶段，批判辩证地看待前一阶段。

3.3 运用辩证法的基本范畴正确引导教学反思

辩证法基本范畴有原因和结果、内容和形式等，是对于事物之间最普遍辩证关系的概括和反映[9]。

第一，原因和结果是揭示事物的前后相继、彼此制约的关系范畴[10]。在一定条件下，先有因，后有果，结果又会成为下一结果的原因。在智慧课堂中开展教学，需要处理好因果关系，引导学生正确归因。对于学生而言，一个班级的学生成绩有优秀者，必然也会存在成绩相对落后者，此时教师则需要引导学生进行正确归因，不能仅仅将成绩较差归因为自己能力差，而是应该总结经验教训，引导学生学会反思，帮助学生及时发现问题，并寻找正确的解决对策，树立信心。教师需要及时分析，为什么同样的教学内容，学生之间的差异会如此之大。智慧课堂可以记录教育数据，教师应该以此对学生进行精准性的分析和针对性的反馈。教育数据能充分体现学生在课堂上的表现，教师则可以利用这一优势，鼓励学生积极参与课堂，及时表达自己的想法，这样教师才会及时发现原因，更精准地了解学生的动态，再反思自己，改进自己的教学方法，提升教学效果。概括而言，教师需要充分利用智慧课堂的优势，发现教学存在的问题，找出原因，对症下药。

第二，内容是构成事物要素的总和，形式则是表现内容的形式[11]。两者之间是对立统一的，在形式与内容相适应时，形式会推动内容的发展，反之，则会阻碍内容的发展。教师的反思环节是教学必不可少的环节。教学反思的内容应该是对整堂课的教育数据进行反思，包括自己的教学内容是否达到教学目标，教学内容是否适合学生的发展，教学方法是否综合，教学反馈是否及时、教师是否尊重了学生的主体地位等。总之，教师对学生进行反思时，要及时、具体、详细，形式要多样化。

4 结论

信息化时代背景下，大数据、云课堂等信息技术深刻影响着教育形态，改变着教育的课堂生态，促使传统知识课堂向现代化智慧课堂进阶。面对课堂革新的新局面，教师陷入难以适应新课堂教学的窘境，而教师作为教学过程中的关键人物，其知识与能力需要随着时代的发展而不断更新。

智慧课堂改变了传统的教学环境，更新了教学设备，在智慧课堂中始终体现辩证法的观点、规律与思想等。教师在智慧课堂中开展教学时，需要与辩证法相结合，用全面发展的眼光看待问题、看待学生、看待教学。教师应该坚持辩证法的基本规律，坚持对立统一规律，抓主要矛盾。坚持质量互变规律，相信量的积累能引起质的飞跃。坚持否定之否定规律，相信前期的准备会为后一阶段打下基础。

因此，在未来教学过程中，教师需要将辩证法运用在教学的全过程之中，只有这样，才不会在智慧课堂教学中被各种矛盾问题所束缚，提高教学质量，优化课堂教学。