中职信息技术“三段五环”课堂教学模式应用研究

林宗朝，田美艳

（1.厦门市同安职业技术学校，福建 厦门 361000；2.厦门华天涉外职业技术学院，福建 厦门 361000）

1 “三段五环”教学模式

“三段五环”教学模式是根据职业教育特点，为促进学生参与学习，培养学生自主学习意识，为中等职业计算机课堂创造的一种独特的课堂教学方式。这里定义了“三段五环”的概念。“三个阶段”是指“定向引导、互动展示、评价拓展”的三个阶段：一是定向引导，学生通过定向引导进行自主学习；二是互动展示，学生在合作学习中创造共同的学习成果，并在课堂上展示；第三是评估扩展，从多个维度评估学生的学习活动，并最终扩展他们的知识。“五个环节”包括“自学、合作、示范、评估、拓展”五个环节。本文的教学实践是基于上述环节进行教学设计，通过任务的环环相扣和有机结合，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。

2 中职计算机课堂中“三段五环”教学模式的构建

针对中等职业学校计算机专业和学生的特点，结合“三段五环”教学模式的优势，构建了一种能够有效解决中等职业学校在计算机课堂教学问题的“三段五环”教学模式[1]（如图1 所示）。这种模式能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，是一种由学变要学的新型教学模式：

图1 三段五环教学模式

2.1 三段的总体架构

1）定向导学

上课前，学生根据教师提供的信息进行独立学习，以掌握课程内容。在课前安排学习任务可以促进学生在课前对课堂知识有一定的掌握。有了学习的基础，学习效率就会提高。

2）互动展示

在课堂上，学生在积累了一定的知识后进行小组协作学习，展示自己的学习成果。中等职业学生年轻活跃，建立了沟通与合作的教学联系，为学生的活动创造了更多机会，从而增强了课堂的活力。

3）评价拓展

在交流和演示之后，要求班级成员评估每组的学习成果，然后由教师进行评估。学生可以从不同的角度审视自己的优势和劣势。通过扩展和提高，学生还可以进一步发展他们的自主学习能力。

2.2 五环的流程要求

1）自学

通过发布自主学习任务，学生可以有效地培养自主学习意识。在自学过程中，应充分考虑学习任务的难度，并根据中等职业学生的能力合理安排学习任务。

2）合作

由于中等职业学校的学生在日常生活中非常活泼和活跃，小组合作学习方法使学生能够面对同龄人，在交流过程中与教师没有距离感，每个人都可以在小组学习过程中表达自己的意见。同时，在小组沟通与合作中，教师应合理监控，根据中职学生的不同特点科学分配小组，并设立组长[2]。

3）展示

一些中等职业学校的学生缺乏学习自信。建立示范环节，可以充分激发学生的积极性，让他们敢于示范。教师可以进行激励教育，多用表扬和肯定的话语，深入中职学生的内心，树立他们的自信心，培养他们的自我效能感。同时，教师也应注意及时纠正。

4）评价

使用多种评估方法，首先组织小组成员进行过程评估，然后教师进行专业技能评估。教师的评价应客观、专业，也应重视对学生的肯定，树立学生的学习信心；学生之间的相互评价可以使学生发现他人的优点，并与他人一致思考。

5）扩展

在课程结束时，教师将为本课拓展知识，为学生提供更广泛的知识接触机会。在拓展过程中，也激发了学生探索知识的兴趣，并在不断思考的过程中建立了自主学习的意识。

3 “三段五环”教学模式的教学应用

本次教学申请对象为某职业技术学校2022 级计算机应用专业一班45名学生。将“三段五环”教学模式应用于“信息技术”课堂教学中。在教学实践中，严格落实每一个教学环节，最大限度地发挥中等职业学校计算机课堂“三段五环”教学模式的价值。验证“三段五环”教学模式在中等职业学校信息技术课堂教学中的有效性。

3.1 “三段五环”教学模式的教学实施流程

本研究针对中等职业学校计算机专业的信息技术课程。选择第7 章主题1：获取和处理数字媒体材料的学习单元进行教学实践研究。设计了“三段五环”教学模式的具体教学步骤（如图2所示），具体实施过程如下：

图2 三段五环教学步骤

实施中等职业学校计算机专业课堂教学“三段五环”教学模式，将从课前定向指导入手；课堂互动展示、交流与合作；课后，分三个阶段进行评估和拓展、反思和改进。学生进行自主学习、小组交流、合作探索、成果展示和多项评价活动；教师进行激情介绍、问题指导、教学指导、总结和回答问题，拓展思维活动；在学习和探索的过程中，双方进行双边互动学习，实现认知升华和自我成长。

3.1.1 定向导学

计算机专业由于其自身的学科特点，具有很强的实用性，在学习过程中有许多有趣的知识模块。本次教学实施充分结合了计算机应用的专业特点，利用了中等职业学校学生的好奇心，在课前向学生发布学习材料并展示专业作品的对比图片，激发学生对学习任务兴趣的思考，引导学生进行自主学习，同时，向学生提出两个问题：1）照片处理前有哪些问题？2）如何合成素材照片？

在此，教师应根据学生在课堂上的学习情况制定合理的问题范围，提出学生有能力解决的、符合中等职业学校计算机应用专业学生学习情况特点的问题。在指导过程中，学生可以根据自己的水平自由控制自己的学习进度，此时学生的学习是由自己主动构建的。学生在探索过程中边思考边学习，培养了备课的良好习惯。

3.1.2 互动展示

通过课前定向指导，学生对本课的学习内容有了一定的基础认知。通过学习问题，学生们渴望尽快找到正确的答案并获得认可。在这一点上，学生自主学习所获得的知识很可能是碎片化和不完整的。这时，教师可以运用教学策略，顺水推舟，充分发挥引导作用，创造学习环境，布置学习小组，为学生提供交流与合作的机会。同时，小组学习不是随机的，而是需要一个共同的目标。教师向学生发布小组学习任务，让他们通过小组协作再次探索知识，并通过协作交流找到解决问题的新方法。

小组内部的合作与交流完成后，成果展示环节的设计鼓励每个学生在展示过程中积极参与，畅所欲言，以增强学生的课堂参与度，增强课堂活力。演示作为本研究的一个关键环节，在影响中发挥着重要作用。学生可以通过作品的展示体验学习的成就感，为学生树立效能感，感受学习的乐趣。对老师和同学的认可对培养学生的自信心也是非常有益的。

3.1.3 评价拓展

职业教育的学习旨在使学生更好地适应社会发展，掌握知识和技能，在未来的工作中正确应用知识、解决问题，发挥自身价值。如果教师想知道学生是否真正掌握了知识和能力，就有必要获得关于他们真实学习结果的反馈。学生也可以通过评估信息来改善自己在后续学习中的不足。

课后建立多元教学评价机制，可以让学生保持更持久的学习热情，并可以在课程结束后在团队成员之间进行相互评价，让学生在他人眼中理解自己[3]；也可以通过测试进行自我评估，让学生了解自己的知识水平；最后，教师进行权威评估，让学生更清楚地了解自己。在课程结束时，教师可以为本课提供其他参考材料，并结合在线资源扩展知识。这不仅可以巩固学生对本课程知识的掌握，还可以激发学生的思维。

3.2 “三段五环”教学模式的实施步骤

3.2.1 确立教学目标

教学目标是教师对课堂教学结果的预设。本课的教学目标是以“三段五环”教学模式的教学环节为基础制定的。在本教学案例的设计中，完全基于“三段五环”教学模式的教学活动，实现学习过程中的知识目标、能力目标和质量目标。每项活动对应的教学目标是不同的。在自我学习过程中，教学目的是使学生实现自主学习；在合作过程中，建立学生的团队合作意识，使他们能够通过沟通和合作进行学习；在示范环节，通过在全班同学面前展示自己的学习作品，提高了学生的语言表达能力，培养了学生的自信心；在评价部分，引导学生从多个角度发现自己与他人的差异，并进行反思；在扩展部分，重点是引导学生继续学习，提高他们的自主学习意识。

3.2.2 明确教学要求

通过“三段五环”教学模式下“获取和处理数字媒体素材”一章的学习，学生可以学习使用相关的操作工具进行图像处理，并可以使用选框工具提取图像、改变主背景、合成图像。

3.2.3 梳理教学重点

本教学的实施基于“三段五环”教学模式，重点关注学生在自主学习过程中掌握图像处理方法和策略的需要。小组内的协作学习任务需要完成一整套工作。

教师在教学过程中的重点是在教学实践过程中充分落实“三段五环”教学模式的各个环节，通过各个环节的有机融合为学生创造学习空间，让学生学会独立学习。

3.2.4 设计师生活动

1）定向导学

①教师：上课前，在教学平台上发布相关学习内容，展示富有创意的合成图像，激发学生对合成图像的兴趣。问一个问题：在图像处理之前有什么问题？接下来，介绍要解决的问题和要学习的任务，并明确本课的学习内容是抠图后材料图像的合成处理[4]。

②学生：基于现有的知识库，进行观察和思考。初步分析照片中的效果是如何产生的，以形成学生自己的想法。此时，学生对合成照片有了初步的了解，并被合成照片的效果所吸引。他们通过自主学习完成最初的知识构建，从而激发学生解决问题的欲望。

2）合作探究

①教师：根据组间同质性和组内异质性的特点，将班上45名学生合理分组。设定团队任务目标，并要求团队内部协作以完成一项完整的工作。观察学生的自主实践活动，参与学生讨论，掌握学生的学习情况。

②学生：在完成个人知识和能力的储备后，小组进行合作学习和经验交流。合理安排分工，小组中的每个成员都要有事情做，都要有参与。通过师生之间的互助，学生形成了独特的工作风格。

设计意图：在小组协作学习过程中，学生有足够的探索和思考空间，他们可以通过平等的交流获得知识，培养团队合作意识。

3）成果展示

①教师：通过大家的努力，每个小组都完成了自己的创作，组织学生一起欣赏每个小组的作品，引导学生讲解操作步骤，引导学生分析制作思路，让学生形成自己的想法。及时纠正错误，增进学生的理解，增强学生的感情。

②学生：小组成员共同提名一名小组代表向全班展示他们的作品。如果有遗漏，小组其他成员可以补充。参考老师的意见，从技术和艺术的角度回顾你的作品。

设计意图：为学生创造一个在课堂上表达自己的平台，锻炼他们的表达能力，培养他们的自我效能感。

4）多元评价

①教师：教师应根据每组学生作品的特点进行评价，并对每组作品进行评论。评估应公正客观，学生的努力应得到肯定，有学习缺陷的，学生应及时纠正。

②学生：引导学生进行相互评价，小组成员根据任务完成情况和成员能力水平进行相互评价。帮助学生在小组中建立认同感。

设计意图：多种评估方法可以让学生从不同的角度看到自己的长处和短处，发现他人的亮点，并学会取长补短。在评价过程中，培养学生实事求是的良好习惯。

5）深化拓展

①教师：演示并分析大多数学生存在的主要问题。演示使用Marquee 工具的常见问题和操作技巧。介绍其他创建选定区域的方法，以提取图像，激励学生在课后独立思考和学习。

②学生：通过教师知识的延伸，学生可以从教师提供的素材库中轻松合成和自由创作自己收集的照片或素材图像。

设计意图：通过教师的知识拓展，引导学生进行更深入的学习，希望学生在课程完成后的后续学习中不断探索和整合所获得的知识。

3.2.5 开展教学评价

为了进行客观公正的教学评价，在教学过程中设置了教师评价和小组互评两种方法进行教学评价，从教师和学生的角度观察学生是否学习了知识、掌握了能力[5]。

1）教师评价

从教师的角度进行评估更专业。教师根据教师评价表从主观性、准确性、技术性、美观性、创造性和稳定性6个方面进行评价。这项评估还设置了加分，让教师可以观察学生是否使用了其他功能，并根据他们的工作学到了更多的技能。

2）小组互评

在学生评价方面，建立了小组互评环节。通过发布小组互评评估表，小组成员对学习热情、沟通与合作、自主学习能力、积极参与和创造力进行互评。

3.3 “三段五环”教学模式实践的教学反思

本项目采用“三段五环”教学模式进行教学，结合互动学习、任务驱动教学、小组合作学习等多种教育理念，为学生提供大量的自主学习和交流讨论时间。在任务的选择过程中，学生在整个过程中都保持着强烈的兴趣，遵循“由浅入深、紧密联系”的原则。

在整个教学实施过程中，仍然存在一些不足。由于自主学习和小组协作展示是课后的两个环节，一些学生在课堂上有些生疏，导致作品创作时间不足；此外，在设计作品的过程中，应考虑培养学生的发散思维。可以在资源中提供更丰富的素材库图像，以便于学生选择。

4 总结展望

本研究的初衷是借鉴国内普通教育阶段“三段五环”教学模式的优势，开发一套专门针对中等职业学校计算机专业课堂的“三段五环”教学模式，以期有效解决计算机课堂教学中遇到的问题，提高学生的学习能力。

通过对某职业技术学校的教育观察和教学实践，发现中等职业学校计算机专业课堂存在一定的教学问题。参照新课程改革背景下普通教育“三段五环”教学模式的实践教学成果，结合中等职业学生的特点，设计开发了一套中等职业学校“三段五环”教学模式。实践表明，“三段五环”教学模式能够有效地改善中等职业学校计算机课堂存在的问题，这表明“三段五环”教学模式是有效的。在未来的职业教育改革中，“三段五环”的教学模式可以推广到其他职业院校的课堂。