基于微信公众号的高校信息类课程教学平台的设计与实现

贾雁飞　陈广大　赵立权

关键词：微信公众号；教学平台；自定义菜单；信息类课程

中图分类号：TP311 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）12-0034-03

0 引言

随着时代的进步和信息技术的迅猛发展，高校也在逐渐转变教育教学方式来适应学生对学习方式、时间、地点等方面日益增长的需求[1-2]。由于当今社会对信息技术人才需求的急剧增长，信息类专业成为许多高考生的首选专业，而高校信息类专业课程普遍理论性较强、公式及推导较多，要求学生具备较强的逻辑思维能力。课上教师必须在规定的学时内讲解完所有知识点及例题，所以讲解速度较快，学生缺乏思考、分析、消化和理解的时间及过程，且课下没有有效的渠道与教师沟通反馈，久而久之，学生很容易出现学习积极性不高、厌学甚至放弃学习的情况，严重影响学习效果，这与高校人才培养目标是背道而驰的。为解决上述教学问题，使教与学的过程更加顺畅、更加高效，急需在课外时间搭建一座教师与学生之间有效的沟通桥梁，便于教师及时掌握学生的学习情况，帮助学生及时解决学习上存在的问题。由于微信具备便捷、高效、受众面广等特点，采用微信公众平台开展教学活动正在普及开来。为了实现课下教学活动的延伸及教学资源的共享，本文依托微信公众平台设计了高校信息类课程教学平台，作为线上教学活动的有效辅助，为学生提供高效便捷的线上学习平台和形式多样的学习资源，以此激发学生学习信息类课程的兴趣，提高学生的学习效率，提升课程的教学质量。

1 微信公众号融入教学的依据

在智能手机普及的今天，微信已经成为几乎人人必备的社交、支付软件[3-4]。目前，微信融入教学过程的方式以微信群为主，高校课程微信群的使用已经非常普遍，微信群能够实现课程信息的推送及群聊等功能，而其弊端是如果操作不当，误将聊天记录删除了，数据将难以恢复，而且微信群是多对多的通信方式，很难实现因材施教及有针对性的指导。相比微信群，基于微信公众号的教学平台能够实现一对一的师生互动，教学资源随用随查，不会丢失，同时，微信公众号引入教学，能够弥补传统课堂教学时间和空间的局限性，使学习更加高效便捷。学生可以利用碎片时间自主学习，根据自身学习需求有针对性地查找相关教学资料，并且可以在发现学习问题时及时与教师进行互动交流。因此，微信公众号的使用既能提高学生的学习兴趣和积极性，也能锻炼学生的自主学习能力，同时能够让教师更加有效地掌握学生的学习情况，能够有效地辅助课堂教学、提高教学质量[5-6]。

2 教学平台的设计

微信公众号主要分为企业公众号、微信订阅号和微信小程序等形式，针对高校师生的教学需求，本文依托微信订阅号进行高校信息类课程教学平台的设计，下面详细介绍该教学平台的基本构成和各个模块的具体设计过程及功能。

2.1 教学平台的架构

为实现高校信息类专业课程线上线下混合式教学过程中教与学的无缝衔接，提高学生学习的积极性，打破师生之间互动交流的时空局限性，本文结合高校信息类专业课程特点以及实际教学需要，设计了一种基于微信公众号的高校信息类课程教学平台，其教学平台架构如图1所示。

该教学平台包括“资源”“习题”“实验”三大模块，其中“资源”模块包括“教学大纲”“课件”“教案”“微视频”四个子模块，“习题”模块包括“单选题”“简答题”“计算题”和“综合试卷”四个子模块，“实验”模块包括“验证实验”“设计实验”和“综合实验”三个子模块。通过三大主模块所包含的十一个子模块的相关教学资源，为学生提供多角度的、形式多样的预习、复习及自测学习资源。

2.2 自定义菜单的设计

创建微信公众号的过程中，自定义菜单的设计是一个非常重要的环节，本文自定义菜单后台设计界面如圖2所示，该图左侧界面是后台已设计的微信公众号客户端界面，右侧是后台对微信公众号客户端内容的编辑界面。微信公众号客户端自定义菜单中最多可以创建三个主菜单，每个主菜单最多可以创建五个子菜单，下面介绍本文自定义菜单的设计过程。

首先登录进入微信公众平台，进入微信订阅号主界面，点击左侧“内容与互动”一栏，往下滑动找到“自定义菜单”，点击“自定义菜单”项，界面右侧会出现编辑界面，如图2所示。首先设置主菜单，只需修改主菜单名称即可。然后设置子菜单，找到对应的主菜单，点击主菜单，上方会出现“+”，点击“+”，上方会增加一个子菜单，每个主菜单最多可以设置5个子菜单。点击子菜单位置，在界面右侧“子菜单名称”处修改子菜单名称，然后编辑并发布一条该子菜单的内容，实现子菜单的设置。

下面介绍子菜单内容的编辑和发布：子菜单内容包括“发送消息”“跳转网页”和“跳转小程序”三种形式，本文选择“发送消息”。“发送消息”又分为“图文消息”“图片”“音频”和“视频”四种方式，其中图文消息和视频最常用，由于篇幅有限，本文只介绍图文消息的发布流程。图文消息中包含文字和图片，图片可以根据需要从已经建设好的素材库选择或者本地上传，搭配好相应的文字信息。编辑好图文消息后，设置封面图片和消息文字介绍。将编辑好的图文消息按照提示信息进行发布，图文消息发布完成后，关注该微信公众号的用户（学生）即可随时查看该消息。

这里以“教学大纲”子菜单的设计过程为例，对自定义菜单子菜单的设计过程做以简要说明。首先，点击“资源”，在上拉菜单里点击“+”，在窗口右上侧“子菜单名称”处输入“教学大纲”，然后，在窗口下方选择发送消息类型（本文选择图文消息），编辑文字并插入图片，最后，点击下方“保存并发布”按钮，在弹出的页面点击“同步替换”按钮，至此子菜单“教学大纲”设置完毕，用户打开微信公众号，点击“资源”主菜单即可看到上方的“教学大纲”子菜单，点击该子菜单即可查看刚刚发布的图文消息。

所有的主菜单和子菜单均设置完毕后，教师可以在相应的菜单里上传相关教学内容，学生可以随时随地通过微信公众号查看所需教学资源，遇到学习问题可以随时与教师进行沟通交流，使学习过程高效便利。

2.3 自定义菜单的构成

1） 资源

“资源”菜单如图3所示，包含电磁场与电磁波课程的教案资源、课件资源、微视频资源以及教学大纲四个子菜单。其中，“教案”子菜单为学生提供每次授课的教案，教案包括教学重点、难点以及教学过程的设计等内容，帮助学生明确学习目标以及提前预习和梳理教学内容，提高课前学习效率。“课件”子菜单包含每个章节的PPT资源，学生可以结合教案资源进行预习，通过提前学习使学生能够带着问题听课，有针对性地进行课堂学习，提高课堂学习的效率；此外，学生还可以在课后复习的过程中，利用PPT资源进行二次学习，查缺补漏，更好地掌握所学知识。“微视频”子菜单主要包含针对教学重点和难点制作的微视频，每个微视频时长不超过5分钟，仅包含一个知识点，微视频文件均以知识点名称命名，便于学生课下查找和学习，帮助学生更好地掌握教学重点和难点，目前已制作电磁场与电磁波课程的微视频35个，包含了所有的教学重点和难点内容。“教学大纲”子菜单为学生提供电磁场与电磁波课程的教学大纲，让学生能够从宏观上了解课程的授课内容、学时分配以及需要掌握的知识等相关内容。

2） 习题

“习题”菜单如图4所示，包含“单选题”“简答题”“计算题”和“综合试卷”四个子菜单，为学生提供不同形式的练习和测试资源，便于学生课下自我检验知识掌握程度。其中，“单选题”子菜单包含根据每个章节内容设计的单项选择题，主要考查学生对基本知识的掌握程度；“简答题”主要考查学生对所学概念、定理以及物理意义的理解程度；“计算题”主要考查学生运用所学知识和数学工具解决工程问题的能力；“综合试卷”包含简答题、判断题、分析题、计算题等多种题型，主要用于考查学生对阶段性知识的掌握程度，便于学生查缺补漏，同时也可用于课上测试。目前，教学平台已建单选题382道，简答题66道，计算题153道，综合试卷18套，后续在教学过程中还会不断更新教学资源。

3） 实验

“实验”菜单如图5所示，包含“验证实验”“设计实验”和“综合实验”三个子菜单，主要用于线上实验教学。目前已构建线上验证性实验6个，设计性实验4 个和综合性实验5个，其中，3个验证性实验、1个设计性实验和2个综合性实验是课内必修实验，其他实验为课外拓展实验。课内必修实验是所有学生必须完成的实验，其成绩占期末总成绩的20%，课外拓展实验是选做实验，学生可以根据自己的兴趣有选择地进行实验，加深理论和实践的联系。

3 教学平台的实现

本文所设计的教学平台客戶端界面如图6所示，客户端分为“资源”“习题”和“实验”三个板块，通过客户端左下角的语音输入按键，可以实现师生之间一对一的语音交流，交流内容仅双方可见，其他同学无法查看，能很好地保护学生的隐私，这也是该教学平台相对课程微信群的一大优势。学生通过点击客户端中的“资源”按键，可以弹出“教案”“微视频”“课件”和“教学大纲”子菜单，包含课程的教案、微视频资源，课程的PPT课件以及课程教学大纲链接，通过点击相应的链接即可查阅课程相关内容，满足学生利用碎片化时间进行学习的需求，扩展了学生学习以及师生交流的时间和空间。目前，该教学平台已经应用于电子信息工程专业大二本科生的电磁场与电磁波课程，实践证明该教学平台运行稳定，学生普遍反映该教学平台有较好的辅助学习作用，学生学习积极性得到较大的提高，期末考试卷面不及格率由原来的22.7%降低到现在的10.5%，有效提高了电磁场与电磁波课程的教学质量。

4 结束语

本文针对高校信息类课程学时有限、教学内容多、理论性强、学生学习困难、师生课外交流困难等教学问题，提出了基于微信公众号的高校信息类课程教学平台的设计思路，实现了教学平台的设计及实践，详细阐述了教学平台的自定义菜单的构成和设计过程，以及该教学平台的具体实现情况。该教学平台的应用帮助学生在学习的过程中及时有效地理解并掌握所学知识，扩展了师生课下交流渠道，更好地促进了师生之间的课下互动，提高了学生的学习兴趣，有效提升了电磁场与电磁波课程的教学质量。