《Java程序设计》在线开放课程的建设与实践

曹红根 姜枫 李丛 高广银 朱长水 丁勇

摘要：文章介绍了在线开放课程的建设背景，并以《Java程序设计》课程为例，分析了建设在线开放课程的意义及优势，阐述了课程建设思路、教学团队建设、课程资源建设、课程考核方式改革等。最后，对课程上线后的实施效果进行分析和总结，并针对存在的问题提出解决措施。

关键词：在线开放课程;Java程序设计;课程建设

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）21-0125-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 引言

随着互联网技术的不断发展，大规模在线开放课程（MOOC）以及小规模限制性在线课程（SPOC）等新型在线课程在世界范围内迅速兴起，给我国的高等教育教学改革带来新的机遇和挑战。2015年，教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，进一步明确了在线开放课程建设的重要性，并要求各高校大力推进适合我国国情的在线开放课程和平台建设，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，从而全面提升教育教学质量。

我校是一所应用型本科院校，在夯实学生基础理论知识的同时，更加注重动手实践能力的培养。《Java程序设计》作为我校计算机、软件类相关专业的专业基础课程，主要承担学生编程语言和计算思维培养的任务，在整个大学四年的学习中，起着至关重要的承上启下作用。为了让学生能够通过网络自主学习《Java程序设计》课程，快速认知程序设计的基本思想，基本语法，掌握相关的基本技能，开展在线开放课程的建设具有非常重要的现实意义。

2 《Java程序设计》在线开放课程的建设

2.1 课程建设基础

我校从2005年开始开设《Java程序设计》课程，目前已开设近16年，授课对象主要为计算机科学与技术、软件工程、信息管理与信息系统、数据科学与大数据技术等四个专业的学生，每年参加授课人数近300人。

2010年，《Java程序设计》课程以校内教改课题方式立项建设，完成教学大纲、教材、课件、教案、实验、习题的规范化建设;2013年，建立网络课程并持续使用，完成纸质资源及作业、实验、讨论等环节在线化;2015年，录制课程视频并上线，学生自学部分章节;2017年，录制微课，部分班级实施线上、线下混合式教学，目前已实施两轮;2019年，本课程被遴选为校内金课，并获批江苏省高校在线开放课程建设立项。

2.2 课程建设思路

结合计算机科学与技术、软件工程、数据科学与大数据技术等专业对软件人才培养的需求，课程建设团队针对《Java程序设计》课程的特点，以一流课程为标杆，明确了课程对应的知识、能力、素质目标，具体如表1所示。

基于上述课程目标，本课程具体建设思路如下：①将云计算、大数据、人工智能等科技发展前沿的学科内容与课程结合，打造具有创新性、挑战性的课程内容;②以培养学生数学建模并求解的抽象思维能力为主，教学过程中将数学、计算机基础等知识融会贯通，并利用信息技术创新教学方法;③坚持学生为中心，合理组织线上、线下教学内容，精选工程案例，采用案例分析、项目导向、任务驱动等教学方法培养学生系统分析和开发、解决复杂工程问题的能力。

2.3教学团队的建设

课程教学团队的建设，是决定在线课程建设质量的重要因素。本课程教学团队主要由三类成员构成，即校内外在线开放课程建设的专家、多年负责Java教学且经验丰富的自有教师、青年教师。其中，课程建设专家主要负责课程的建设指导、审阅课程资源及推荐优质的教育教学改革方法;自有教师是在线开放课程建设的中坚力量，主要负责课程的建设规划、课程资源建设、课程实施等;青年教师，参与到在线开放课程的建设中，除了参与到日常教学中，主要负责在线开放课程的材料整理、资源维护、技术支持等。

教学团队定期组织各类教学研讨活动，如：鼓励教师参加各类在线开放课程建设的学术会议，邀请校内外专家开展学术报告，开设校内在线开放课程建设沙龙等，帮助团队成员深入了解在线教育教学的理念，把握在线开放课程建设的政策导向，掌握在线开放课程建设的技巧等，全面提升教师参与在线开放课程建设的积极性和主动性。

2.4课程资源建设

本课程全面而系统地介绍了Java基础（包含基本数据类型、运算符、表达式、程序控制结构和数组等）、面向对象编程（类、对象、接口、常用实用类等）以及Java应用（常用组件、事件处理、多线程等）三个部分的知识点。在课程内容的组织上，坚持以立德树人为根本宗旨，充分挖掘课程思政元素，将国家安全意识、工匠精神的培养等思政元素融入具体知识点讲解中。如：在讲授Java语法基础时，以Java是强类型语言这一点突出语法的严谨性、不能有丝毫差错，培养学生工作工程中一丝不苟的作风，并逐步锻造其大国工匠精神。

针对上述课程内容，创建了包含线下和线上的课程资源。其中，线下资源部分主要包括教学大纲、教材、课件、教案、实验指导书、习题1000道、模拟试卷16套。线上资源部分主要依托中国大学MOOC网建设，建有线上资源包括课程自主学习视频46段，平均每段视频8-13分钟;随堂测验46次，包括选择题、填空题、程序题等共计500余道测验题;单元测试12次，包含240余道测试题;在线作业15次、在线实验8次以及课程讨论50余次等。

2.5课程考核评价认定

本课程设计了以学生能力考核为导向、注重过程学习的成绩评价体系，主要包括课程视频完成情况（占10%）、随堂测验完成情况（10%）、单元测验完成情况（10%）、作业完成情况（20%）、实验完成情况（20%）以及在線考试情况（30%）等，实现对学生课程学习投入度、知识点掌握度、能力达成度、课程目标实现度等多维度的评价与考核。

3 课程的实施及效果分析

3.1 课程实施情况

《Java程序设计》在线开放课程已于2019年9月正式在中国大学MOOC网上线，并在我校计算机科学与技术、软件工程、数据科学与大数据技术、信息管理与信息系统等四个专业的二年级学生中投入使用，目前已累计有800余名学生参与学习。

在实际教学中，课程建设团队充分利用在线开放课程建设成果，开展了线上线下混合式教学，即线上学生自主学习，线下针对课程中的重难点，通过翻转课堂、分组讨论、头脑风暴等方式，激发学生学习主动性，把线上所学到的基础知识进行巩固与灵活应用。线上、线下的任务完成情况各占总评成绩的50%，其中线下主要包括平时上课表现及出勤率（占10%）、完成分组项目（占20%）、上机考试（占50%）、OJ（Online Judgment，在线评判）平台刷题（占20%）等四部分，真正实现了知识学习与能力培养的有机融合。

3.2 效果分析

《Java程序设计》在线开放课程自建成以来，通过线上、线下混合式的教学模式，课程成绩与之前对比发现，近两届学生的平均分分别提升了6.5分和9.3分，及格率提升12.1%和13.5%，且成绩分布趋于合理，绝大部分同学达到课程期望目标。

通過该课程的学习，学生的Java编程基础不断加强，参与各类学科竞赛、大学生实践创新创业训练项目等的积极性也得到相应提高，累计 50多名同学参与省大学生创新创业训练项目，获得软件著作权11项，发表论文8篇，在中国高校计算机大赛等权威赛事中获国家级奖项21项，省级奖项60余项，为学生后续的专业学习打下了良好基础。

4 总结

《Java程序设计》在线开放课程的建设，在我校的线上、线下混合式教学中，取得了较好的效果，后期课程建设团队将继续完善线上教学资源，比如引入OJ平台实现程序自动评判功能、配置专任教师在线答疑以及继续完善考核评价方式等。同时，总结形成可复制、可推广的在线开放课程建设路径，在我校其他编程语言类课程中进行推广，并力求向其他高校以及社会推广，进一步扩大学生的受益面。

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【通联编辑：王力】