基于智慧课堂的高职混合式教学效果评价与调查

摘要：智慧教学环境下，如何实现“Offline”和“Online”双线混融，提升教学质量和教学效果，是需要进行深入研究的课题。结合混合式教学实践，构建基于智慧课堂的混合式教学模式，并以信息管理和工商管理各专业开展教学实践，并通过小组成果测评、课程测试、在线问卷和学生深度访谈等形式开展了教学效果的调研，发现基于智慧课堂的混合式教学模式对于学生的基础知识学习、技能掌握有显著的提升效果。

关键词：智慧课堂;混合式教学;教学评价

中图分类号：G42      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）19-0146-02

1 教学改革背景

2022年5月1日，《中华人民共和国职业教育法》公布，充分体现了国家对职业教育的重视。在“互联网+”背景下，高职教育面临着前所未有的变革和挑战，如何实现从传统课堂教学向数字化、智慧化教学转型，从“标准化生产”向“个性化教学”转变，是值得思考和研究的课题。《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。伴随着教学环境的不断智慧化，如何有效开展基于智慧教学环境的课堂教学是需要深入研究的问题。混合式教学是多种授课方式和方法融合在一起的教学模式[1]。国内外学者关于混合式教学的研究已取得了较为丰硕的成果，如何开展智慧教学环境下的混合式教学，在教学模式、教学设计和教学评价等环节还有待进一步深入和完善。

2 基于智慧课堂的混合式教学实施

智慧学习环境是一种能感知学习情景、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具、自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间[1]。智慧学习环境是普通数字化学习环境的高端形态，将智慧教室、多媒体、可视化设备、教学资源结合起来并通过网络化平台进行智慧化管理[2]。在智慧教学环境下开展混合式教学可以很好地把智能手机、平板电脑等移动终端设备和教学资源进行整合，能够提升课堂互动体验，创新教学管理模式，建立基于大数据的信息化课堂等。课前任课教师通过智慧教学平台上传教学资源，课中通过智慧教学环境开展合作探究式学习，进行互动和针对性教学和答疑，并开展过程考核;课后通过在线问卷、在线测试等，考察教学效果，并根据学习情况进行拓展训练[2]。利用智慧教学环境，任课教师通过“Offline”和“Online”的结合[3]，开展翻转课堂、项目化教学、案例教学、个性化教学、分层教学等多种教学手段，让课程的教与学的过程更加生动有趣[4]。

3 基于智慧课堂的混合式教学效果评价

通过智慧教学环境下混合式教学的实施，任课教师对教学效果进行了调研[5]。通过“问卷星”平台发布了智慧教学环境下混合式教学效果的调研问卷[5]，得出以下结果。

1）调研问卷的信度检查结果如下表所示。

从上表可知，问卷信度系数值为0.982，大于0.9，数据信度质量较高。针对“CITC值”，分析项的CITC值均大于0.4，说明问卷分项之间具有良好的相关关系，信度水平良好。综上所述，研究数据信度系數值高于0.9，数据信度质量高，可进行进一步研究分析[6]。共385位同学参与调研问卷的填写，有效问卷374份，男生201人，女生173人。

2）下图是智慧学习环境下的混合学习工具能否满足需求，63.76的同学认为合适%。

3）学生利用智慧学习环境开展自主、合作、探究等学习活动的统计结果，完全同意和比较同意的占68.44，说明混合式教学模式下有利于开展自主、合作、探究式学习。

4）与传统的面授学习相比，基于智慧学习环境的混合式教学方式能够帮助您更好地掌握所学知识并将其进行应用。统计结果显示，认为较高和非常高的占71.17，说明混合式教学模式能更好地帮助学生完成学习任务，促进知识的掌握。

5）学生对开展基于智慧学习环境的混合式教学满意程度评价，调研数据显示，89.14%的同学对基于智慧学习环境的混合式教学满意。

6）智慧学习环境下混合式教学是否提高了您的协作交流能力。比较赞同和非常赞同占了66.81%，说明混合式教学更有利于学生沟通协调能力的培养。

7）智慧学习环境下混合式教学对提升学生学习积极性的统计，非常同意31.55，同意41.18%，说明智慧学习环境下混合式教学能有效提升学生学习积极性。

4 结语

通过基于智慧教学课堂的高职混合式教学模式的教学实践，并通过网上问卷、成绩测评和深度访谈等多种方式对教学效果进行了评价。从以上分析结果可以看出，基于智慧课堂的混合式教学模式，教学效果优于传统的课堂教学模式，能更好地发挥学生的学习积极性，能够更好地实现双线混融教学。教师能够利用智慧课堂，实施多种教学手段，既发挥了教师引导、启发的主导作用，又发挥了学生学习的主动性。基于智慧教学环境的混合式教学模式能够很好地实现线上与线下的双线混融[6]，多种教学方法和手段的融合，通过课前、课中与课后三个阶段的教学准备与实施[7]，引导学生进行教学反思，提升了大学生网络学习空间的应用效果，提升了高职学生的学习积极性。通过混合式教学实践，也发现了其中存在的一些不足。

1）基于智慧课堂的混合式教学备课时间远大于传统的课堂教学，教师教改的积极性不高。混合式教学需要准备大量的教学资源，对原有的课堂教学进行颠覆性的改革，需要任课教师付出大量的时间和精力，教师改革的积极性不高。建议学校出台信息化教学改革的激励政策，支持教师开展混合式教学改革。

2）如果多门课程同时采用基于智慧课堂的混合式教学，需要学校配备大量的智慧教室，资金投入较大。学校购入智慧软件和硬件教学设备需要投入大量资金，并且智慧教室的建设需要一定的周期性，对于大多数课程开展基于智慧课堂的混合式教学还需要一定的时间。建议高职院校在实验室建设和信息化改革方面制定相应的预算，增加资金的投入，陆续建设和完善智慧教室，完善智慧教学环境。

3）开展混合式教学时，学生的学生任务量会增加，部分学生学习积极性会下降。基于智慧课堂的混合式教学需要学生课前完成的任务较多，对于目前高职学生，大多课堂课程开展混合式教学后，学习任务会加重，学生的学习积极性会下降。建议丰富学习资源，提升与学生需求的契合度[8]，并对人才培养目标和课程建设方面统筹规划，陆续推进课程的混合式教学改革。

4）混合式教学对任课教师的信息化教學能力要求较高。混合式教学对比传统课堂对教师的信息化教学能力要求较高。建议开展信息化教学培训和开展信息化教学示范课等措施提升教师的信息化教学能力。

基于智慧教学课堂的高职混合式教学改革需要教育主管部门、学校和教师多层面的推进，该教学模式才能有效地实施与推进。希望通过开展基于智慧课堂的混合式教学，更好地促进学生的学习积极性，提高学生的自主、协作和探究学习等能力，培养符合社会需求的高级技能型人才。

参考文献：

[1] 黄荣怀，杨俊锋，胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境——学习环境的变革与趋势[J].开放教育研究，2012，18（1）：75-84.

[2] 汤勃，孔建益，曾良才，等.“互联网+”混合式教学研究[J].高教发展与评估，2018，34（3）：90-99，117.

[3] 刘俊玮，马勇.混合式教学对职业教育学生综合素质的影响研究[J].职教论坛，2016（29）：65-69.

[4] 钱文娟.基于蓝墨云班课的混合式学习评价在高职院校公共课程的研究[J].职教论坛，2018（6）：69-72.

[5] 李迎.基于高校网络教学平台的混合教学模式的应用研究[D].南昌：南昌大学，2014.

[6] 李阳.基于“蓝墨云”的《管理学原理》混合教学设计与效果测评[J].电脑知识与技术，2018，14（31）：175-177.

[7] 梁晓航.基于MOOC的混合式教学模式在云南大学的实践调查研究[D].昆明：云南大学，2016.

[8] 葛福鸿.基于智慧教学平台的高校混合式教学模式构建与应用研究[D].临汾：山西师范大学，2019.

收稿日期：2021-12-05

基金项目：江苏省高等教育教改研究课题“基于智慧课堂的高职混合教学模式设计与应用研究”成果（2019JSJG473）;全国高等院校计算机基础教育研究会项目“以学生为中心的个性化教学模式研究”成果（2020-AFCEC-448）;本论文得到江苏省高校“青蓝工程”项目资助。

作者简介：李阳（1978—），男，江苏徐州人，副教授，研究方向：混合式教学、翻转课堂。