应用型本科计算机大类专业完全学分制实践初探

乐万德 任静 程传旭

摘要：针对应用型本科传统学年制教学管理体现出活力不足的问题，进行了计算机大类完全学分制初步改革及实践。分析了完全学分制在我国高校实践中的典型问题，结合应用型本科计算机大类专业特点，提出了应用型本科计算机大类专业完全学分制改革三步走的策略。对关键的课程设置、课程考核、导师制提出了解决方案并进行了初步实践，为应用型本科计算机大类完全学分制进一步改革奠定了基础。

关键词：应用型本科;计算机大类专业;完全学分制

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）17-0134-02

学分制最早由是哈佛大学创立，对美国和世界高等教育产生了深刻影响。学分制的发展贯穿了美国高等教育现代化的整个阶段，学分制的实施推动了美国高等教育的成功。学分制以学生为中心，改变了传统的教学管理模式，使教学活动更有弹性和个性。有效解决了社会和学生的多元化发展的需求，是国际公认的现代教学管理制度[1]。

1 完全学分制

在我国，完全学分制是相对于有些高校实施的学年学分制而言的，即：以学生为中心，学生自主选择学习内容，学校不以学制为限，而以学分和绩点作为衡量学生学习的量化尺度，允许学生在弹性学制内灵活选择学习进程的教学管理制度[2]。

我国高校从20世纪90年代后期开始推行完全学分制改革。近年，更多高校特别是研究型大学开始实施完全学分制。2013年，河南财经政法大学开始实施完全学分制[3]。2015年，广东外语外贸大学、深圳大学相继实施了完全学分制。2018年3月，华中师范大学实施完全学分制[2]。西北大学决定2018级新生全面实施完全学分制。

国内现行的实施完全学分制的大学主要以研究型大学为主。他们无论是在教育资源的丰富程度，还是在学生的就业方向上，都与应用型本科院校客观上存在差别。国内应用型本科院校虽对完全学分制大量地讨论研究，但缺乏付诸实践的探索案例。即便国内研究型大学在完全学分制的实施过程中也还存在很多问题，亟待解决。为此，本文借鉴国内外高校实施完全学分制的经验教训，同时考虑应用型本科计算机方向的特点，探索应用型本科计算机大类完全学分制需要解决的问题及实践探索。

2 完全学分制实践中的问题

2.1兄弟院校实践中的问题

完全学分制是一个复杂的系统工程，从兄弟院校的实施情况来看，实施完全学分制过程中面临一些问题：

1） 课程数量和质量均显不足。很多学校在实施完全学分制初期仍然还是以原先学年制的培养方案中的课程为主。首先在课程数量上难以满足学分制下学生选课多样化需求;在课程质量上，原先的课程虽也有教学评价，但主要以教师和教务处排课为主，客观上存在着即便课程质量不高，学生也必须完成该门课程的学习，致使教学评价对课程质量的促进效果不明显。

2） 师资力量难以满足需求。与课程数量和质量上的问题息息相关，完全学分制下，一方面存在着学生选课数量的增加和选课更加分散;另一方面，原先效果不佳的课程面临改进和淘汰。这对师资力量在数量和质量上都提出更高要求，难以满足完全学分制对于教师数量和质量的要求，使得师资队伍成为制约高校发展的瓶颈[4]。

3） 教学管理与教学评价滞后。原先的教学评价主要以督导、同行、学生的主观评价为主，且对于最主要的授课对象——学生来讲，其同一门课程缺乏对比评价，教学评价难言客观和准确。

4） 部分学生自我规划能力不足。完全学分制的初衷是打破原先固化的培养方案，针对学生的个性化采取的灵活培养方案。但是在兄弟院校在實践过程中，存在部分学生自我规划能力不足、迷茫、甚至混学分的情况。比如选课拣容易过的，这与完全学分制的初衷是完全相违背的。而且由于学生对自己所学专业了解不够深入，很难独立为自身构建科学的课程体系[5]。

2.2 我院实施完全学分制需考虑的问题

相比于其他研究或实践完全学分制的学校而言，应用型本科计算机大类专业完全学分制人才培养方案研究具有下述特点：

1） 计算机相关科学和技术发展日新月异，行业知识及所需课程更新较快。不管是底层硬件如芯片、器件，还是上层相关的操作系统及应用软件，都需要随着IT技术的发展进行课程更新，更需要结合用人单位的需求进行培养方案的更新。

2） 我校为应用型本科，实践类及应用类课程比重应适当加大。应用型本科教育更需要为工程技术应用培养人才，在重视必要的理论基础上，实践环节必须保证适当的比例。

3） 我校本科教育基础较薄弱，完全学分制改革是挑战，更是机遇。应用型本科培养层次、用人单位的需求、学生的就业期望都与原先专科的培养方案有很大的差别，我校虽然通过了本科合格评估，但在完全学分制下，管理方式、师资及软硬件条件上依然还有很大的提升空间。

3 对策及实施效果

针对前面分析的问题，对于应用型本科计算机类方向本文提出分三个阶段逐步实施完全学分制：

1）初期阶段——学年学分制阶段

该阶段主要工作是探索研究完全学分制下的核心问题：应用型本科计算机类专业课程设置。基于学院多年的教学经验和调查研究，我院已经完成了部分基础工作。西安航空学院计算机学院现有三个专业，分别是软件工程、计算机科学与技术、物联网工程。三个专业方向的学生的课程分为通识教育课程、计算机学科基础教育课程、各专业必修课及限选课、计算机大类公选课（理论）、计算机大类公选课（实践）。虽然本院学分制研究与改革迈出实质性的实践步骤，但学生的选课自由度还是较低，约束较多。后续将进一步加强计算机大类公选课的数量和质量。

2）中期阶段——部分学生完全学分制试验班阶段

该阶段工作重心是探索完全学分制下的师资和导师培养、课程开发、弹性学制管理等工作。为此，计算机学院完全学分制试验班制是我们下一阶段重点推进的工作，试验班推进的效率直接决定整个项目的整体进度及学院和学校的完全学分制改革进程。

3）远期阶段——全部学生完全学分制阶段

随着完全学分制试验班的推进进度及试验效果，逐步增大试验班学生的比例，直至全部学生实行完全学分制培养方案。初步预计用6-8年的时间，实现自然过渡。

下面对完全学分制的几个关键问题就我校的研究和实践做介绍。

3.1 课程设置及学分

在课程设置方面，充分考虑到应用型本科学校及学生的现实情况，对计算机大类专业在本科前两年采用统一的课程方案。通过两年时间集中学习通识及基础课程之后，学生对专业有充分的认识并且有一定的专业基础知识后进行三个专业方向的分流，同步选课。综合考虑工程教育专业认证标准，各课程类别所占学分及比例如表1所示。

为了保证学生选课的系统性，学生选课基于一定的框架。其中工程及专业类课程占比最高，达59学分，占比35.1%，其中选修学分22个，占该部分的37.3%，确保学生在满足选课框架的基础上有充分的自由度。其次是人文社科及通识教育46分，占学分总比例的27%，以培养学生宽泛的人文素养及正确的政治思想品德。无独有偶，哈佛大学同样非常重视通识教育，关于通识教育与专业教育的关系，哈佛认为：“通识教育是一个有机体，是整体和综合的。专业教育是有机体的一个器官，在整体中发挥其独特的功能”[1]。数学与自然科学类课程，工程实践与毕业设计符合工程教育专业认证比例但比较接近，在条件成熟时可以适当加大这两类课程的数量及比例。

该课程结构中，课内总学分为168学分，其中理论环节教学134学分，集中实践环节教学34学分。在第五学期进行计算机科学与技术、软件工程、物联网工程三个专业的分流。

3.2 课程考核

对部分学生的混学分現象，建立严格的课程考核制度。传统的学年制课程考核中，以期末考试成绩为主，部分学生靠考前突击学习通过。虽然也有设置平时成绩，但客观上有的课程存在走形式甚至辅助提升及格率的情况。为了解决这个问题，借鉴美国等高校的经验，采用加强过程考核的方式提升课程考核的科学性及合理性[6]。

每门课程在制定教学大纲的时候，必须明确考核细则并经过课程指导委员会审核通过。课程成绩包括平时成绩和期末成绩，平时成绩包括课堂表现、作业成绩、实验成绩、小测等。期末成绩按照考试课和考查课的不同，严格遵守相关的出题要求，包括主客观题的比例，与教授内容的匹配以及难易程度。平时成绩及期末成绩的比例在大纲中予以明确。

3.3 导师制

研究显示，在完全学分制实施过程中，在很多学校导师制没有达到预期的效果。主要原因是没有明确导师的定位[7]。显然，学分制中本科生导师与硕士生导师、博士生导师等以指导课题研究及毕业设计的导师具有本质的区别。

3.3.1课程导师的定位

与毕业论文导师相区分，将学分制本科学习阶段的导师称为课程导师，主要目的是帮助学生建立对计算机大类专业结构知识的正确认识，帮助学生构建恰当的课程学习体系，特别是在课程选课方面给予学生指导，并帮助学生在学习过程中发现问题、解决问题。除此之外，课程导师还具有以下职责：

① 具有合格的专业背景。熟悉学生所学专业人才培养方案和各类课程特点;熟悉学生所学专业和相关专业毕业生就业情况;熟悉学校有关教学管理规章制度。

② 学习指导与专业教育。了解学生学习状态，帮助学生端正学习态度、掌握正确学习方法;对学生选课、专业方向选择、实习进行针对性地指导。

③ 职业生涯规划。帮助学生树立职业生涯发展的自觉意识;指导学生在充分认识自我和就业形势的基础上，树立正确的就业观念;利用自身优势和资源，提供就业信息。

④ 提高学生的综合素质。关注学生的全面发展，引导学生树立独立的人格和健康的心理，培养创新意识和合作精神，形成良好道德和行为习惯等;注意通过自己的言传身教，培养学生自信、乐观的学习和生活态度。

3.3.2 课程导师的任职要求

具有高度的责任心和良好的职业道德;关心学生、为人师表;具有中级及以上职称或硕士及以上学位;领导小组以年级为单位为全体学生选聘导师;每位导师每届所带学生人数原则上不超过10名。

3.4 实施效果

我院从2017年开始筹备完全学分制，2019级试行如表1所示的计算机大类学分制培养方案，同步进行导师制管理，在2021年春季期末进行专业分流及课程选择时，学生反馈对专业方向清晰的比例达90%以上，学生在课程导师指导下，全部完成了选课及评审工作。退课、换课比例明显降低，在前边两年的学习中相比前几届学生整体课程及格率明显提高，学生满意度稳步提升，计算机大类学分制培养方案及导师制初显成效。

4 结束语

完全学分制充分体现了以学生为中心的灵活的教学管理体系。初步实践证明，完全学分制对于应用型本科教育改革具有良好的促进作用。当然，我们只是在课程开发及考核、导师制及学生管理等迈出了第一步，还面临很多困难和挑战。后续退课、换课的比例以及课程考核效果还需持续进一步跟踪和分析。

参考文献：

[1] 马赛，郝智秀.学分制在哈佛大学创立和发展的历史轨迹——兼论美国学分制产生和发展的社会背景[J].高教探索，2009（1）：70-75.

[2] 李萍.应用型地方本科院校完全学分制教学管理改革应对[J].惠州学院学报，2019，39（1）：119-122.

[3] 詹克波. 弹性的学制个性化的课表[N].中国教育报， 2015-6-2（04版）.

[4] 曲昌展.探索完全学分制下的教学管理制度改革[J].科技视界，2021（13）：184-186.

[5] 王莉莉.完全学分制下的高校教学管理改革构想[J].黑龙江科学，2020，11（7）：104-105.

[6] 唐晓君，赵秀岩，路莹.中美高校本科计算机教育之比较[J].计算机教育，2010（21）：150-153.

[7] 张佳梅.论完全学分制下如何发挥专业导师的引导作用——以江汉大学日语专业为例[J].成长，2021（6）：50-51.

收稿日期：2021-09-23

基金项目：本文系陕西省高等教育学会高等教育科学研究项目“应用型本科完全学分制人才培养模式的研究与实践——以西安航空学院计算机学院为例”（课题编号：XGH19182）;西安航空学院教改项目“基于CDIO的创新创业能力过程性评价体系的研究与实践”（课题编号：18XGK2005）;西安市科学技术局科技计划项目（课题编号：21XJZZ0030）;西安航空学院科研基金项目（课题编号：2021KY0219） 的研究成果。

作者简介：乐万德（1975—），男，重庆忠县人，西安航空学院教师，博士，主要从事计算机应用研究及教学;任静（1980—），女，陕西西安人，西安航空学院计算机学院副院长，副教授，硕士，主要研究方向为软件工程与教学管理;程传旭（1976—），男，陕西西安人，副教授，硕士，主要研究方向为大数据，软件工程。