基于“超星学习通”的任务驱动教学法在高职院校学前教育专业《计算机应用基础》课程中的应用

摘要：为了提升学前教育专科学生对《计算机应用基础》课程的学习自主性与学习兴趣，作者以“超星学习通”软件作为平台，以宁夏某幼儿师范专科学校的学生为例，改变教学方法，进行了一学期的教学。该文对运用“学习通”软件的教学情况进行了说明、总结，并对具体操作的方法进行介绍。该文对其他高职类院校的学前教育专业运用在线教学软件进行线上教学具有一定的借鉴作用与参考价值。

关键词：“超星学习通”;任务驱动教学法;高职院校;学前教育专业;计算机应用基础课程

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）17-0168-02

现阶段我国职业教育进入信息化2.0时代，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》明确指出到 2022 年基本实现“三全两高一大”，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校、信息应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网 + 教育”大平台，构建“互联网 + ”条件下的人才培养新模式。教师该如何更好地运用信息化教学的技术手段，线上的教学平台让学生达到学习的效果，如何使原本学生参差不齐的信息素养普遍提高，如何解决老师讲课占用时间多、学生练习时间少等问题。经过一段时间的教学实践发现，“超星学习通”软件结合任务驱动式教学法，可以较好地解决这些问题。

1“超星学习通”软件结合任务驱动法可以解决的主要问题

学生、老师可以在手机上自行下载超星学习通软件，根据教师课程内的需要，把老师课前在资源包中准备的微课、导学资料、自学任务单等进行下载，教师提醒学生在手机软件内完成课前自学。教师利用“超星学习通”实现引导者的角色，引导学生进入学习，结合任务驱动教学法使计算机应用基础课程教学效果达到最佳。

1.1激发学生的学习兴趣

根据教师在“超星学习通”软件提前下发布置好的任务，同学们小组之间相互配合，同学们积极思考、通过软件展开讨论、互相协作完成任务。在这个过程中，学生自我探究掌握知识，增强学习信心，充满成就感，提高了学习的主动性与积极性。

在采用任务驱动与“超星学习通”软件结合的教学过程中，学生拥有更多的自主学习权。在完成任务后，同学们还可以根据教师下发的“操作指导书”进行自我探索，如：同学们在完成ppt动画插入中“进入动画”的设置，学有余力的学生还可以探索“自定义动画”的插入，从而实现知识的关联与迁移。长时间的学习可以增强同学们学习的积极性，增强自我探究的精神，不断督促自己进步。

1.2增强学生的实际操作能力与创新能力

“超星学习通”软件在每一章节的教学内容中以任务点的方式显示学习内容。这种教学方法不像传统的教学模式一样“教师做一步，学生跟着做一步”，学生不再是以前“被动填鸭式”地接受知识，而是可以根据任务结合自己知识库中已经具备的知识与经验，自己思考、自己分析、自己动手来解决问题，不断构建、丰富自己新的知识库，提高实践和操作的能力。如：大班数学课《认识时间》ppt制作的课程，一些学生选择的素材是卡通动物，一些学生则可以使用鲜花等，每个学生的作品都可以体现自己的风格。

1.3增强学生团结协作的能力

“超星学习通”软件可以将一个小组的学生分成多个小组，一个小组的同学共同分析问题、解决问题。在这个过程中，要不断地沟通交换意见、学会聆听，尊重他人的见解。在这个过程不断地锻炼了学生沟通交流的能力，学会了接纳别人好的提议，在看到同学好的做法、意见时不断地取长补短、提高自我。如：在小组完成任务后，成员在“超星学习通”中上传展示自己的探究结果，既展示自我，也培养团结协作的能力，为日后更好地协作学习奠定基础。

1.4提升任课教师的综合能力

這种学习方式不但对学生有较高的要求，对老师的综合能力要求也比较高。“超星学习通”软件对教师的技术操作性有一定的要求，需要老师有充足的时间熟悉平台，并在课前有大量的准备工作，准备大量的教学资源包，如：微课、微视频制作、自学清单、任务书、评价表等。课中，教师担任着引导者的重要角色，不但要维持好课堂的秩序，还要创设情境带学生主动地进入探究过程、爱上探究的过程，这就需要教师将教学设计能力与信息技术能力相结合。

1.5解决学习的时间、地点局限性问题

“超星学习通”可以建课上传学习资料并且随时共享学习别人的课程，给学生一个可以随时随地学习的机会。学生都有智能手机，在对一个问题百思不得其解的时候，可以利用课余时间随时把学习资料拿出来复习学习，增强知识的印象，提高掌握的程度。

提前下发的任务与自学资料也可以督促学生提前自学，查漏补缺，让学生带着问题来到课堂，让教师、学生机会更好地解决问题，优化教学效果。

2“超星学习通”软件中应用任务驱动式教学法建设课程的实施步骤

“超星学习通”的功能包括：导学资料的上传、学生的加入、学生分组讨论的功能、作业提交功能、评价功能等。软件课程免费开放，可以支持苹果、安卓、电脑PC端口的，满足不同手机、电脑使用用户需求的，具体如何结合任务驱动式教学法完成《计算机应用基础课程》课程的建设步骤如图1所示。

2.1课前准备

教师首先要通过超星学习通软件的手机端或者网页端进行建课，手机端不利于大型课程的建设，所以笔者推荐教师建课时使用网页版本（http：//yz.chaoxing.com）。

注册账号后，建立自己的课程即《计算机应用基础》，在课程内建立班级，如果一个教师同时在多个平行班开设课程，建议教师把每个班级分开，建立多个班级，分别将“班级码”（数字、二维码两种）分享至教学班内，邀请同学进班。

确保同学们进班后，为了方便后期教学的开展，首先将学习委员设置成为教学助理，有利于帮助教师进行班级管理，再将班内同学进行分组（学习通具备分组功能），每组选出一名小组长。

在“章节编辑”功能中依次进行每节课程内容的录入，文字输入的部分可以对文字的字体、字号、颜色进行设置，段落设置的部分可以设置对齐方式、行间距等。在相应需要插入的任务点加入视频、音频、讨论、题目等。在编辑完成后，设置学习内容的发布时间，到时软件会推送相关学习内容提醒同学们进行学习。在“课件”功能中上传每节课使用的课件，“作业”功能中设置好同学们在课前、课中、课后需要完成的内容。在课前为学生推送当堂课程需要学习的内容，让学生有足够的时间了解本节课的教学内容、相关任务，带着问题意识和学习目标进入课堂，更好地进入学习中。如：Excel表格插入具体的操作录屏、文字版的操作指导书等。

2.2课中实施

课程进行过程中，可以使用手机端的投屏功能进行讲授，将手机端投屏到教室的公屏。首先通过“统计”功能引导同学们一起看一下课前自学的情况，对于积极的同学要予以肯定，激励其他同学在以后的课程中积极进行课前自学。

为了体现“学习通”软件结合“任务驱动式”教学法的优势，可以充分利用软件中的签到、投票、问答、随机选人、分组教学、讨论等功能，吸引学生积极加入课堂中。课前为每组同学下发任务，由每组同学向大家展示学习结果，老师根据同学展示的学习成果进行课中的打分与评价，对同学们没有掌握的问题进行答疑解惑。教师讲解后，开启投票功能，查看同学们的掌握情况，通过同学们反馈的情况对课堂的进度、内容进行调整。“学习通”软件可以完整地记录教学的整个过程，有助于后期教学设计的整体反思与研究。通过数据的统计、关联的对比等方式不断改进教学法，最终优化教学效果。

此外，教师在超星学习通平台向学生发布考核任务，学生利用平台完成任务作答和答案提交，如图3所示。教师再根据其答题情况对出错较多的部分进行针对性讲解，并对课程教学进行总结，以便学生巩固知识点。采用互动案例教学的办法，让学生融入课堂情境，课堂结束后还要布置相应的复习任务，将本节课的重难点内容上传到平台，便于学生查阅，完成线上复习。当学生遇到疑难问题时可以通过平台寻找思路，提高线上学习的有效性。

课程讲授结束后，利用“作业库”中的“发布作业”功能，设置接收的班级、收作业的时间等。在学生作业提交后，在线对学生作业进行批改。学生端会收到老师批改的回馈，做得不好的作业可以通过软件让学生重做。学生在“学习通”软件里老师发布的教学内容可以反复重复查看，有助于学生自己再次对课堂知识进行巩固、掌握。

2.3课后阶段

“超星学习通”的评价功能是贯穿于整个课程环节的，最后的统计功能既能帮助学生查漏补缺，不断复习、掌握知识点，也可以让老师掌握课程的实施效果，对课程进行不断改进。学生的自评有助于发现自己的不足，在与其他同学的对比中不断地追求进步。教师在课中作为引导者，既能随时解决学生出现的问题，也有助于维持纪律保证课堂的正常进行。课程结束后，起到课堂总结的作用，可以看出这种形式是否适合课堂教学，对适合的部分进行及时调整。

同时，“学习通”软件的开放性也给同学们更多的自主学习空间，学生可以根据自己的兴趣、喜好选择其他课程，拓宽自己知识的容量与深度，構建属于自己的知识体系。

随着信息技术的不断发展，学生可以利用碎片化的时间，运用手机软件进行自学，在碎片化的时间中不断构建一个属于自己的知识体系，“学习通”是一个非常好的平台，任务驱动式教学法更是一种提高学生学习兴趣、鼓励学生自我学习、自我探究的学习方式，两者的结合对于《计算机应用基础》课程效果的提升有较好的效果。

参考文献：

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收稿日期：2021-11-25

基金项目：宁夏回族自治区教育厅2019年高等职业教育教学质量工程项目，教育教学改革类：任务驱动教学法在高职院校学前教育专业学生《计算机应用基础》课程中的应用

作者简介：赵瑜佳（1990—），女，宁夏银川人，宁夏幼儿师范高等专科学校，助教，硕士，主要研究方向为职业教育。