计算机课程教学模式创新与应用实践

郑田娟 徐彬 彭爱梅

摘要： 文章将简单介绍目前高校计算机公共课的课程教学现状，以及存在的问题，通过课题的研究，探索计算机课程的线上线下混合模式的改革思路，探索适合计算机课程教学手段和教学方法。

关键词：混合式教学;大学生计算机基础;教学改革

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）17-0170-02

1 引言

疫情期间，中国人民共同抗击疫情，同时还要保证教育质量。全国教育同仁齐心协力，为学生推出优秀的MOOC和好的翻转课堂模式，基于线上混合线下“金课”的计算机教学模式创新与应用研究成为人们关注的焦点。探讨了计算机教育基础改革的重要性，提出了值得教师在教学实践中尝试和实践的教学改革方法[1]。

2 混合式教学在大学生计算机基础教学改革中的重要性

随着互联网、大数据、云计算、物联网、人工智能的不断发展，在传统的教学方法下，计算机课程的教学存在着很多问题，主要体现在传统的教学，内容枯燥，学生学习被动，知识点容易难忘，操作方法不熟练等。且由于地域差异大，学生计算机素养差异大。如果教学方法单一，就不能满足多层次学生的需求，评价体系也不够完善，实际的教学效果与预期相差很大，因此，课程的教学改革一直是高校改革的重要组成部分，各学校和教师都在积极探索更有效的教学方式[2]。线上线下混合式是一种合理的选择，为计算机基础教学水平的提升提供了可行路径。

3 混合式教学模式视角下大学生计算机基础教学改革策略

通过在线平台课程教学资源，提前为学生提供预习和自学内容，使学生对知识有一定的了解，形成一种新的课前预习、课堂教学的翻转式教学方式，引导学生“入场”，吸引学生“在场”，减少学生“离场”，促进学生深入学习，大大提高学生的自学能力、自觉性，提高本科生教育质量[3]。

4 创新型计算机课程线上线下混合教学模式

4.1混合传统课堂教学与慕课堂教学

鉴于MOOC打破了传统教育学校教室授课的时空界限，颠覆了大学课堂的传统教学方式，真正推动了教学理念、教学方法和教学方式的变革。传递一种混合式教学是未来，基于PPT的翻转课堂是一种新型方式，利用任务驱动的方法，让学生自己设计翻转课堂的课题设计，达到能让学生有效的忙起来。高校开展网络开放课程建设，通过对教学内容的获取、加工、优化，实现网上资源优化，保证教学内容的先进性和科学发展，知识点切合考证真题，以保证教育内容的先进性和科学性;对于重点和难点知识点，录制微视频详细解析，知识点更适合考证真题。通过学生课前线上摹课有效的视频预习和测试，反馈到线下有针对性的教学中去[4]。

4.2混合教师主导及学生主体

实现了线上线下教学资源的深度融合，颠覆了传统课堂教学模式，向“自主学习型”教学模式的转变，引导学生课前预习，实现线上线下混合学习模式“翻转课堂”的创新。最好的学，就是让学生给别惹讲。借助网课平台，腾讯课堂及慕课堂等新技术，老师可以轻松实现翻转课堂教学，这是一种以领会能力锻炼为基础，培养学生运用、分析、综合和评价能力的教学模式。通过翻转课堂教学资源的设计，利用在线资源对学生进行课前预习训练，完成在线平台试题，更好地分析学习情况，公平分配学习任务，改进翻转课堂教学方法，提高教学质量。具体环节执行如下：1）课前测试，学生有序交流，师生即时互动，教师打分总结。2）批阅翻转作业设计课前测试提供预习支持准备课堂PPT。3）预留预习时间，提供预习支持提交翻转作业，诊断预习学情。4）定义学习目标，设计翻转作业，推送PPT网课。通过这样的翻转教学，实现总体上学生忙起来了，教师主导及学生主体的教学过程控制，教学自然“高效”[5]。

4.3混合理论教学与实践教学

计算机基础课程更注重实践，理论教学不能保证教学效果。因此，在混合教学方式下，将理论与实践相结合，在教学的初始阶段，理论可以引导学生逐步掌握知识，从而引导学生形成系统的知识体系，结合以后的实践，引导学生运用所学知识和技能解决实际问题。对于一些课程内容或基础水平较高的学生，教师可以在理论讲解前通过实践探索进行教学。这种方法能锻炼学生的自主学习能力，使学生对知识有更深的理解，对培养学生的创新和探索能力起到积极的作用。

4.4混合多元评价机制

改革创新的评价促进了整体评价水平的提高，利用线上摹课堂模拟真题系统进行过程评价结合线下翻转课堂的教学实践，能够较真实反映教学情况。1）学生评价。每个同学对每次测试都有清晰的认知，哪些题型经常出错，在班级的排名，及自己整体掌握的水平，通过学生的自我评价，引导学生发现自己的不足，不断提高学生的计算机基本能力。学生测试与评价如图1所示。2）教师评价。教师也可以通过每次线上摹课堂的测试的测试报告，如图2测试报告学生总体情况所示，容易看出学生的最高分，最低分，平均分，和标准方差，也可以不同的班级之间做一个横向比较。从而反馈到线下的教学过程中去，融合线下教学内容、方法和进度的调整。3）线下的翻转课堂的学生互评。通过对部分知识点的翻转课堂，学生对当节课的学生的翻转课堂讲解进行学生互评。融合评价机制，整合学生和教师评价机制，学生之间的相互评价，线上测试题评价和线下翻转课堂的评价，使评价更加客观、准确，为教育水平的不断提高创造有利条件[6]。

那么通过上述多元评价的混合，对学生的阶段学习成绩成果进行评价，对设计的所有教学过程进行有效的跟踪，全程把控教学质量，考核过程化。而且计算机教研讨论，对该门课程考试进行“课证融通”的考核方式改革：课程成绩=混合式教学课成绩（30%）+考证成绩（70%）。混合式教学成绩构成：总成绩 = 平时成绩（40 分）+ 闭卷笔试（60分），其中平时成绩= 混合式线上教学平时成绩（20 分）+ 线下实验 / 上机作业（10分）+线下个人选题设计和翻转课堂PPT（10分）。混合式线上教学平时成绩（20 分）的评分标准：①视频学习情况 （40%）：视频进度（20%）+ 章节测试（20%）;②在线阶段测试（20%）。

5 结束语

为了让学生适应大学的自主学习模式，提高学生的自学能力和自学意识，采用线上线下混合学习模式，让学生掌握基本的计算机知识和技术，培养学生的计算思维，提高他们自觉使用计算机解决学习和工作中的实际问题的能力。慕课与翻转课堂的结合的教学是非常适合大学生計算机基础教学的一种新模式，教师深入理解慕课与翻转课堂融合教学内涵，结合程内容以及实际情况，对线下与线上、教师主导与学生主体、理论与实践、他评与自评及互评等，构建了科学高效的教学新途径，大大加强了学生计算机素养的培养。

参考文献：

[1] 陈宝生.在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[J].中国高等教育，2018（S3）：4-10.

[2] 吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

[3] 教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会.大学计算机基础课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2016.

[4] 李向明，张成萍，袁博.雨课堂应用的实验性研究——联通主义学习理论的精彩诠释[J].现代教育技术，2017，27（5）：40-45.

[5] 李红梅.基于混合式教学模式的大学计算机基础教学改革的研究与思考[J].信息与电脑，2016（21）：250-251.

[6] 方云录.基于混合式教学模式下大学计算机基础教学改革的分析[J].戏剧之家，2018（29）：186.

收稿日期：2021-08-16

基金项目：2020年全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目（项目编号：2021-AFCEC-058）

作者简介：郑田娟（1985—），女，江苏盐城人，讲师，硕士，高级技师，工程师，主要研究方向为电子电气，计算机。