OMO视域下线上实践教学方法的研究

刘芳芳　王静

摘要：随着信息化和数字化时代的到来，现代教育模式正在发生变化。而OMO视域下的线上实践教学作为一种新型教学模式，是推动教育现代化，满足人们日益增长的终身学习需求的全新尝试。虽然新冠肺炎疫情出现后，线上教育需求呈现爆发式增长，但在教学方法、实践教学等多维度仍然存在诸多问题亟待解决。因此，文章选取了OMO视域下的线上实践教学现状作为研究对象，通过深入剖析现阶段OMO视域下实践教学存在问题的原因，在此基础上结合新理念、新思路提出线上实践教学方案设计范例。

关键词：OMO视域;线上实践教学;教学方法

中图分类号：G642     文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）08-0146-03

1 OMO实践教学内涵及研究现状

1.1 OMO概念解析

这一概念是2017年李开复提出的，OMO通俗意义上来讲是运用互联网技术进行的线上教育教学活动，是一定深度的线上线下之间的融合。通过互联网、人工智能、大数据打通各环节的数据，充分融合线上与线下的授课学习场景。但是OMO模式绝不是把线下的教学直接照搬到线上来进行的，OMO有它自己的优越性和创新型，其强调的是相互推进以及深度的融合性。因此，OMO视域下的线上教学实践仍需要一定的探索期。

1.2 OMO视域下线上实践教学研究现状

随着信息化时代脚步的迈进，线上教育成了炙手可热的一个新兴的教学模式。既满足了人们对教育的需求又推动了教育现代化的可持续发展，为在线教育的发展指明了道路，呈现出良好的交互性、开放性、灵活性以及资源的共享，同时也节省了大量的机会成本。而在线教育是基于构建主义，是自我驱动型的自主式学习，对于学生的学习能力和自我约束力有着很大的考验，也对各方面有着规范性要求。

2 OMO视域下线上实践教学存在的问题

2.1 线上教学能力欠佳

随着互联网时代以突飞猛进之势迅速崛起，促进了各个领域经济的大繁荣，2020年初暴发的新冠肺炎疫情，在教育部的指导意见当中明确提出停课不停教，停教不停学的号召。各大高校开学春季返校的教学形式统一调整为线下授课，全国高校的线上教学活动的规模达到了历史新高。打破了时间和空间的限制，线下教学转到线上教学。突如其来的疫情打破了教育教学的脚步[1]。而OMO视域下线上实践教学作为新兴的教学手段，其优势体现在三个方面：

第一，在网络通信工具的使用方面，一部分年龄偏大的教师缺乏线上教育的基础技能，在教学信息的沟通存在操作慢、经验少等问题，难以满足线上教育对教师网络技能的高要求。

其次，在教学内容方式展现上来讲，部分教师仍采用传统的PPT、Word等工具进行教学演示，缺少符合线上教育需求的新型教学演示方式，包括动画、视频等，在内容展示创新性方面差强人意。造成线上教学气氛会沉闷，进而影响教学效果，降低了学生学习的效率。

最后，体现在教师反思及反馈的缺失上。在线上课堂中，由于教师与学生的沟通和交流存在障碍，造成教师难以充分把握课堂节奏和学生的学习效果，进而导致教师课后反馈缺乏信息支撑，难以对后续的教学方案进行有价值的调整和优化[2]。另外，学生通过登录学习网对已分配的课程进行学习，由于学习时间的不确定性，教师批改作业很难集中在一个时间节点上。因此，对于学生的阅卷存在滞后性，学生的问题难以得到及时的答复和解决。因此，削减了学生对于专业课程的理解和提高。

2.2 教学质量管理不完善

第一，OMO线上实践教学不同于传统的线下模式，针对线上的教学管理，高校学生普遍注意力不够专注，课堂不认真听讲等导致教师无法保证课程的秩序和课程的节奏。教育管理者无法操控课堂的管理工作，对于部分首次进行线上教学的工作者来讲，在纪律管理和内容的输出需要一定时间来适应[3]。

第二，网络平台缺乏实时监控，由于缺乏定性数据的辅助，教师从线上教学平台分析学生知识点掌握情况的难度增大，教師仅能通对某个问题的点击量来衡量教学效果，再根据后台数据的反馈改进教学管理的内容和方向。

第三，教师履职效果不佳。高校教师团队在专业技能、职业技能、教学能力等方面存在较大差异，在线下教学中能够充分结合每位教师的特长和优势进行课程安排。反观线上教学则缺失教师团队的整体调控能力，失去了在年龄、技能、特性上合理的优化配置，没有显现出经验丰富教师传帮青年教师的作用，缺乏对高校教师线上教学的绩效考核，无法确保教学质量。

因此，要加强以业绩为导向的全员激励考核机制，通过严格规范的绩效管理，细化考核的内容和标准。部分教师的科研能力和教学水平需跟上时代的步伐，教学内容要适时更新，顺应时代发展的潮流，个别教师以自我为中心，没有制定出符合线上教学发展规律的行之有效的教学方案，因此要结合高校生个性发展的特点，在OMO视域下线上实践教学中达到预期的教学目的及教学效果。

2.3 线上教学方案设计不合理

第一，OMO视域下线上实践教学模块设置缺乏合理性，部分线上教学软件在结构设计上不够简洁明了。例如：课程中列表的数目较多且冗长，对于主要内容和重点的内容的选择上分类不够清晰，给学生造成不便;页面的布局表现形式花哨，不利于教学内容筛选，页面的布局设计亟待加强。

第二，OMO视域下线上实践教学实施策略较单一。讲授法是最基本的教学方法，在线上教学中，部分教师只把自己想要传授的知识灌输给学生，缺乏与学生之间的互动和交流，缺乏有效的讲授、有效的提问、有效的倾听、有效的反馈，无法完整的形成闭环，没有保持和学生相适应的节奏。

第三，教学资源不充足。教学资源后续建设不充足，部分资源没有补充发展，内容过于陈旧，资源更新较慢，不能够与时俱进。很多资源无人问津，资源质量有待提升，这样不仅不能满足学生的要求也会导致资源的严重浪费，很多新学科和小学科很难从资源中找到，造成水平低，重复性的开发现象严重[4]。AB3F36C9-6A49-46D7-A245-6A2B5211615C

3 OMO视域下线上实践教学的优化策略

3.1 提高教师教学能力

首先，加强教师对OMO视域下线上教学技能与科学技能的培训，开展基本功和綜合素质的相关培训工作，包括多媒体、视频制作等现代化教学技能的开展。提高教师因材施教和因学施教的能力，吸收其他高校优秀的科研管理经验，弥补自身的不足之处，再根据自身发展的特点加以领会和吸收。同时要注重教师学历的提升，加强综合素质教育和人文教育的培养，培养教师敏锐的洞察力和判断力以及换位思考的能力，把这些能力与OMO视域下线上实践教育相结合。培养教师信息技术熟练操作的能力，OMO视域下的线上教学是一种新型的教学形式，要不断利用数字技术、网络技术、通信技术，用新媒体整合线上教学资源，同时也要根据市场发展要求，增加线上课程的实操性。

其次，要加强教师科研创新的能力。要顺应科技时代发展的脚步，不断吸收新的养分并为之所用，教师要广泛涉猎各类学科，将所学知识融会贯通到自己的教学思维中，在教学反思中创新，通过不断的学习来充实自己的科研能力。鼓励教师参加学术会议以及各种科研能力与技能的培训，多学科之间促进交流，开阔教师知识视野，以提升学术钻研能力。学校还要为教师提供便利申报科研项目的渠道，激发教师学术研究的热情，研究出为社会所用的科研成果，提高教师自身科研能力。

3.2 完善教学质量管理

首先，加强教师在OMO视域下线上实践教学过程中的监控与评价。高校的教务处要加强对教学方案的监督及评价，对每位线上教学的教师定期进行评课，及时给任课教师进行反馈，提出改进教学内容及方式的可行性方案。

其次，要加强学生学习活动的监控与评价。利用信息追踪技术，对学生在页面中停留时间较长的问题上加以指导，采取线上线下相结合的形式进行检测。如学习平台的行为统计、课程的到课率等，作为学生成绩的考核指标。

最后，建立完善的教学质量评价制度和考核体系，从多个评价主体来对教师的教学进行评价，以客观公正的评价指标来完善制度体系，即从学校的评价，教师的自评，以及第三方的评价这三个方面全方位对教师的教学质量进行系统化、综合化、科学化的评估。完善考核激励体制，以推动教师线上教学改革的动力，加大线上教学考核的力度，设定考核指标，并要求在规定阶段达成目标，并细化考评细则，按规定的要求来执行，也可进行多元化的考核方式完善考核制度，通过建立考核分析制度，优化教学模式和方法，不断地创新和推进信息技术与教学改革制度的融合，促进教师工作的积极性，激发高校内部竞争的活力，从而推动OMO线上实践教学突飞猛进的发展[5]。

3.3 优化线上教学设计

首先，要改善学习网的模块布局，内容结构要清晰明确，线上内容的设计尽量由繁化简，便于师生线上学习，开发形式多样化，有内涵的内容模块，发展多种线上教学策略。通过别出心裁的内容板块设计和资源的深度整合来优化线上网站的内容，保证图片和视频与线上课程内容相符。

其次，加强线上教学的资源建设。优化教学平台，满足学习者的需求，提供线上教学服务，帮助学习者建立正确的学习观，给学生建立网络学习档案，帮助学生在专业课方面有所提升。建立实时监控的网络平台，教师通过网络教育平台来监控学生学习的进度，以及难点和疑点内容，这便于教师调整教学的内容和方向，也可建立教师学习论坛，教师之间可相互交流学习，形成有效的沟通交流平台，进而全面推进OMO视域下线上实践教学的进度和个人能力的发展。

最后，提高线上教学支持水平。高校领导应该重视网络支持服务平台，通过培养科研能力强和线上管理经验丰富的专家以完善网络发展的平台。提供教师和管理人员相关进修和培训活动，并给予一定的资金支持，以提高教师工作的积极性和进取性。教师根据课程的特点找到符合实际工作的模式，实现网络教育平台高效、快速的运行，使学生能在线上网络教育平台中汲取知识的养分，不断提升自己的专业水准和综合能力的发展。

4 线上实践教学方案设计

将OMO视域下线上实践教学方法进行具体化，妥善解决上述问题，结合优化策略设计了线上实践教学方案作为范例：采用在线学习平台、腾讯会议或钉钉会议相结合的方式实施教学包括：线上自主学习、线上分组讨论、课堂实施状态监控、随堂实践成果提交、课后作业点评和学习成果展示等环节，如图1所示：

4.1 实践课程的线上自主学习

线上实践教学的核心问题是学习效果的有效性，为达成预期学习效果，教师需要将线上教学分为三个阶段，分别是课前、课中、课后。在课前阶段，教师需要整合教学资源，包括线上学习软件的安装程序、实践课程指导文件、视频素材、实践报告模板以及附属的参考文献、书籍指南等内容，将上述文件整合为实践课程资源包，上传至线上学习平台供学生下载使用。在课中阶段，教师通过线上学习平台下发学习任务，学生根据任务指标逐项开展自主学习。课后阶段，学生将自主学习内容以实践学习报告的形式上传系统供教师反馈考核[6]。

4.2 线上分组讨论

一方面为提高线上教学的课堂真实感，另一方面为满足实践教学的客观要求，使用线上分组讨论功能具有鲜明的效果。在线上学习平台中将学生分为两到三人的学习小组，专门负责对复杂的实践内容开展分工配合，协作互助是实现实践课教学的重要突破。教师则可以课堂管理者的身份切入每个学习小组，对各小组的实践内容进行针对性的指导，在线上教学中实现因材施教的教育理念。

4.3 课堂实时状态监控

在线上的实践课程中，受制于线上学习平台沟通渠道和信息切入方式的问题，难以实现传统课堂中学生遇到知识点不懂时随时提问的功能，同时教师也难以实时掌握学生的课堂状态。因此，为补充线上学习平台的功能盲区，教师可将腾讯会议或钉钉会议作为辅助软件，学生在课堂中需要提问时可在会议平台中操作，同时可成为学生之间知识交流和沟通的媒介[7]。教师也可使用副屏作为课堂状态的监控屏幕，实时观察学生的学习状态。通过实现教师与学生之间、学生与学生之间的多维互通，最大限度地提高线上教育的有效性。AB3F36C9-6A49-46D7-A245-6A2B5211615C

4.4 随堂实践成果提交

由于线上课程远程化、信息化的自我屬性，造成无法完成线下传统课堂中，课堂成果的面对面点评，教师也就无法对学生的课堂学习效果进行评估。因此，为满足课堂效果评价、学生动手实操的意图，教师可以建立线上的随堂实践成果提交机制。即学生将课堂实践成果以视频的形式进行展示，并对实践成果的尺寸、规格、功能等参数进行量化，以便教师对实践成果进行评估和点评，对存在的问题进行指导。

4.5 课后作业点评

课后作业点评对象为课堂实践报告，目的在于对学生课堂学习的效果进行评估和教师线上教学效果的反馈两个方面。对于广泛存在的问题教师需要以在线学习平台的途径对学生进行讲解，而个例的问题则以作业批注或单独辅导的形式进行。

4.6 学生学习成果展示

所有项目学习结束后，为了更全面地考核学生对课程的掌握情况，教师会组织学生以小组为单位进行答辩。答辩借助腾讯会议平台，学生可以以屏幕共享的方式分组展示自己的项目，小组成员分工合作，每个人都要对本组项目的一部分进行介绍，教师根据学生展示的情况进行点评并提问，从而对学生进行考核。

5 结语

OMO视域下线上实践教学改革的任务艰巨，形势复杂。本文对OMO视域下线上教学方法进行深入研究，找出存在的问题并提出相应的对策。线上教学现状与对策有一定的实际难度，但在教学改革的进程中也有一定的实践意义，为线上教学的发展提供依据。

参考文献：

[1] 孙一凡.广播电视大学教学管理的问题与对策——以天津广播电视大学为例[D].天津：天津师范大学，2012.

[2] 曲大为，赵福政.基于SPOC下大学网络教学资源的设计与开发探索——以吉林大学《妇产科学》课程为例[J].中国医学教育技术，2015，29（6）：622-626.

[3] 朱洪军，李曦.基于MOOC的混合式教学设计与实践[J].计算机教育，2019（6）：147-151.

[4] 朱起民.互联网+时代电大（开放大学）开放教育学生课堂教学质量提升方面“互联网+教育”内涵解析与推进机制研究[J].教育现代化，2017，4（50）：63-64.

[5] 吴乐珍.地方开放大学教学质量保障体系建设：价值理性与工具理性双导效应[J].宁波广播电视大学学报，2019，17（2）：93-97.

[6] 张晓芳.智能化背景下成人学习支持服务模型构建探讨——以开放大学为例[J].成人教育，2018，38（12）：26-30.

[7] 张佳妮，江颖.学习支持服务如何使远程教育更具吸引力？——英国开放大学MILLS对我国远程教育的启示[J].外国教育研究，2019，46（6）：57-73.

【通联编辑：李雅琪】AB3F36C9-6A49-46D7-A245-6A2B5211615C