“后疫情”时期线上教学有效策略探究

廖毅勇

摘要：当前，“后疫情”时期的在线教育已经成为学校教育教学研究的重要方向之一，提升教师线上教学能力也成为重点关注的研究领域，因为它不仅是“后疫情”时期在线教育健康发展的关键，也是教师自我提升教育教学水平的良机。该策略探究基于对师生教与学能力的调查分析，归纳出线上教学的基本特征和影响因素，由此提出“后疫情”时期教师线上教学能力提升策略，以期为教育教学质量发展提供参考。

关键词：“后疫情”时期;线上教学;策略探究;中职;课程教学

中图分类号：G642    文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）08-0152-03

2020年初爆发的新冠肺炎疫情，作为数十年来全球范围内传播速度最快、波及人口最多、规模最大的突发公共卫生事件之一，给教师的日常教学带来重大挑战，也对学校的教育教学改革及发展带来重大的影响。身处教学一线岗位的我们，及时响应教育部应对疫情防控提出的“停课不停学”的举措，开展线上教学，无论是教师还是学生都面临诸多挑战，但也是机遇。

线上教学方式不仅受其内在基本组成要素的影响，同时也受多种外在因素的共同影响。有研究学者对线上教学方式展开研究，从教师角色及学生体验等方面入手，综合分析发现教学目标、教学环境、教师、学生、教学资源、教学活动、教学评价等是影响线上教学的主要因素[1]。

1 线上教学现状

新冠疫情从出现至今兩年了，因为局部的疫情原因，全国各地至今断断续续地进行线上教学。为了应对因时空隔离而产生的教学问题，国家中小学网络云平台、各地教育电视台、教育资源服务平台录制了最新的名师线上教学视频，上线了一批优秀的微课教学资源，供教师和学生观看学习;各地市的教育信息化相关产业部门也在最短时间内提供各种支持教师线上授课、学生居家学习的解决方案，力求将延迟开学带来的影响降至最低，一时间在线教育成为全社会关注的焦点话题。通过线上教学反馈的情况，发现部分教师或是不熟悉平台操作，或是平台的功能使用有局限等原因，无法实施有效的教学互动与监控，只是简单地照搬线下教学模式到线上，教学效果不够理想。虽然大多数教师也能意识到线上教学不能等同于传统课堂的复制，应当创新教学模式，强调学生的主动性和参与性，才能取得良好的教学效果。但是线上教学对教师的教学能力要求，特别是信息技术应用能力，并不是朝夕之间就能习得的，所以不论是教师、学校领导，还是教育主管部门，都应该看到此次线上教学带来的契机，借此机会提升广大教师的信息技术应用水平，促进学校教育教学向更高质量发展。

2 教师线上教学能力分析

作为响应“停课不停学”举措的广大一线教师，在面对线上授课的时候，既是机遇，也充满挑战。其信息化素养和在线教学能力将直接影响教学工作成效。近年来学校鼓励教师学习先进的信息技术，创新教学模式，提升教学水平，利用混合式教学、翻转课堂等多种途径，用好数字资源，积极有效开展线上教育教学。但从此次各地的教学反馈结果来看，一些教师并没有做好充足的线上教学准备，还没有从线上教学的规律中看到本质，缺少相应的理论指导，尤其是信息化教学设计方面的理论指导。

有研究学者通过调研指出，“影响教师线上教学能力的主要因素包括采用线上教学的模式，教学平台的技术支持和功能满足情况等”[2]。通过进一步分析发现，教师认为影响线上教学效果最主要的因素排序如下：第一是学生的自主学习能力及学习行为习惯;第二是教师进行线上教学时采用的教学策略和方法;第三是教学平台功能及网络的稳定性、学生的学习终端设备支持;第四是学校对线上教学的支持力度等。所以从教师自身角度来说，线上教学面临的最大挑战是选择合适的教学策略和方法，改变以往的教学惯式。然而，在疫情之前是否进行过线上教学的相关培训，操作各种线上教学平台技术的熟练程度，借助线上模式重塑教学内容、重构教学结构、创新教学方式，同时学生居家学习特点，家长配合指导的情况，这些都对提升教师线上教学能力产生影响，也起到检验学校教育教学成果的作用。

举个例子，笔者长期担任计算机应用基础学科教学，会主动去了解信息技术涉及的相关方面内容，比如微课制作、翻转课堂、视频拍摄与剪辑等。本学期教授中职《信息技术》这门课程，因为疫情的缘故，开学初进行了一个多月的线上教学，在上《数字化与数制转换》这节课的时候，选择“腾讯课堂”软件和手机App作为教学平台。在这之前，作者已经根据课程的内容制作了“二进制与十进制的转换”的微课，分享给学生，提前让学生对进制有所认识，以期突破这节课的重难点，借助互联网丰富的教学资源实施翻转课堂，转变学习顺序，促使学生从被动学习向主动学习过渡。同时还利用腾讯课堂的投票功能设计了投票环节，以期活跃同学们线上的参与氛围，调动学习积极性，从而促进学生思考和深入学习。

3 学生线上学习能力分析

在部分教师的固有观念中，通常认为中职学生是因为在初中阶段学习基础不够扎实，学习习惯和心态存在一定的欠缺，考试没考好才进入中职学校。但有学者研究表明，仅通过卷面考试成绩，判定中职学生在知识学习、逻辑数理能力水平不如普通中学学生，这种结论是不客观不准确的。因为只有适合学生特点来开展的教育教学活动，才有可能引起共鸣和配合，进而产生良好的教学效果，培养出具有一定水平的技能型人才。

根据之前研究学者的调查发现，影响学生线上学习效果的最大因素是学生的自主学习能力以及良好的线上学习习惯，如果中职学生能够在教师的引导下转变学习方式，养成良好的意志品格和认真的学习态度，具备持续的学习能力，就能够有效提升在线学习效果，从而为双向推动线上教学方式创新提供支持[3]。

笔者根据这节课设计学习任务书，利用QQ群布置课前预习任务，引导学生自主进行相关知识的预习，让学生带着一定的积累和疑问走进线上课堂，这样教师就可以对学生预习过程中所发现的问题有针对性地进行教学，进一步提升线上课堂教学效率。同时丰富课程资源建设，完善线上教学平台，这些都是顺利开展线上教学活动的重要支撑。在“互联网+”的模式下，教学资源的获取途径更加便捷，各个不同的学习网站以及微课也能够促进教学手段的多样化，为学生提供丰富的学习资源，让学生喜欢用、方便用。另一方面学生家里的网络接入条件也直接影响着线上学习的成效。笔者开学初在任课的班级进行摸底，家里面有配置电脑的中职学生人数大约占全班的1/4，个别班级能达到1/3。同时媒体报道显示，一些边远贫困地区的网络环境较差，无法有效支撑目前的线上教学活动，硬件条件还亟须进一步优化。所以如何满足上述这些条件是线上教学持续健康发展的重要保障。

4 线上教学有效策略探究

教育工作者应该明确教育的本质是培养人的活动，促进人的发展，所以线上教学的最主要的目标是在教师的指导下促进学生自主学习能力的提升，笔者认为可以从以下这些方面入手。

4.1 打铁还需自身硬，育人更需本领强

加强信息素养的培训，让师范类学生在校期间充分学习掌握多样化的信息技术，学会整合资源、搭建平台，提升信息技术的应用水平。对于想从事教育工作的非师范类大学生，学校也要创造条件来开展相关师资能力培训。对于广大在职教师而言，学校应该依托国培、省培、市培、校培等各类培训项目，积极开展教师教学及信息化的专项培训，提升线上教学能力[4]。笔者所在学校在2021年10月根据国家、省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施意见，启动中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训工作，遴选了专家和培训机构，采用整校推进的混合研修模式，对本校男55岁，女50岁以下教师开展信息技术应用能力提升全员培训。

4.2 注重教育思维养成，做好目标任务设计

線上教学对教师的信息素养要求提高了，但是信息化并不是一个技术或者工具，而是针对教育核心即课堂教学的变革，要借助信息技术辅助教学、推进教学改革[5]。教师要看得清、看得准学生，能因材施教，设计有针对性的目标任务吸引学生，学生则紧跟教师步伐投入到线上学习中，形成良性互动，有所收获。每节课的学习目标可以通过不同形式呈现，可以转化为具有挑战性的小任务，融入线上课堂的不同环节中，以此来推动学生自主思考和解决任务的能力。

4.3 主动学习新武器，探索上课新模式

随着信息技术不断发展，教师同样可以通过在线学习的方式，如国家中小学网络云平台、MOOC中国、国家教育资源公共服务平台、人民教育出版社教师网络培训与服务平台等，不断提升自身在线教学能力，利用熟悉的腾讯课堂、QQ群、视频拍摄、剪辑处理软件等为学生准备一场“视听觉盛宴”。

利用网络途径师生们可以比较轻松地得到各种丰富的学习“原料”，但“原料”还要经过挑选、加工之后才能满足教学需求，才有可能创新教学模式，激发学生的想象力和创造力。比如尝试在线上教学中“做减法”，利用思维导图帮助学生对知识点进行分析和归纳，激发想象力等，还可以指导学生利用碎片化时间来进行学习，通过网络获取身边乃至世界各个领域、名校大咖的课程。除了知识的传递外，师生情感的互动也很重要，在数字化时代的教学中让师生产生“共鸣”，这对师生来说都是挑战。

4.4 实现双向教育评价，优化教育教学质量

线上教育教学的模式，教师从原先的评价者，也变成了被评价的对象，学生也是如此，师生可以更好地进行双向评价。在第十六届21世纪继续教育论坛上学者提出，“教师和学生都可以通过网络平台，给双方的教育教学打分，并且教师还可以通过网络途径给教育行政部门及领导打分[5]。”换句话说，在线上教育教学时代，每个人都是评价的主体，也是评价的对象，而社会各阶层也将更容易通过网络介入对教育教学的评价，从而促进我们教育的导向功能、激励功能、诊断功能、调节功能的发挥，让教育可以不断地进步，适应时代的发展变化。

5 结束语

“国将兴，必贵师而重傅。”要全面提升在线教育质量，必须建设一支的高素质、专业化的新型教师队伍，不仅掌握信息技术知识和能力，更要理解线上教学与线上学习实践的本质。希望本文提出的策略探究能对疫情防控期间线上教学理论指导和实践创新有所帮助，为新时代我国线上教育教学持续健康发展提供有益借鉴。希望广大教育工作者能未雨绸缪，把自身打造得更加坚实可靠，促进“后疫情”时期在线教育高质量发展。作为中青年教师的我们，在“后疫情”时期，更要迎难而上，充分思考线上教学的优势，从自主学习、评价反思等方面，提升教学教研能力和自身综合素养。

参考文献：

[1] 谢幼如，邱艺，黄瑜玲.疫情防控期间“停课不停学”在线教学方式的特征、问题与创新[J].电化教育研究，2020，41（3）：20-28.

[2] 万昆，饶宸瑞，饶爱京.后疫情时期何以发展教师在线教学胜任力[J].电化教育研究，2021，42（8）：93-100.

[3] 王达文.“互联网+”背景下中职计算机课程的教学模式探索[J].电脑知识与技术，2021，17（4）：128-129，149.

[4] 刁均峰，韩锡斌，张屹.防疫期间教师信息化教学能力培训的策略分析—基于28所职业院校的案例[J].电化教育研究，2021，42（1）：115-121.

[5] 刘健，何德波，刘晖晖.以“五大发展”理念引领“互联网+继续教育”创新发展[C].广州：第十六届21世纪继续教育论坛，2016：8-10.

【通联编辑：梁书】