“三全育人”视域下理论实践一体化课程模块化教学设计探索

时间：2024-05-04

吴献文　言海燕　颜珍平

摘要：在“三全育人”视域下，探索理论实践一体化课程模块化教学设计。以《网络设备配置与管理》这门典型的理论实践一体化课程为例，通过模块划分、学情分析、教学目标确定、策略研讨等活动，根据不同层级学生的特征，挖掘与梳理该类课程中的知识、技能、素养元素，力求知识点、技能点、思政点有机融合，让学生在掌握专业知识与技能的同时养成职业素养。

关键词：三全育人;理论实践一体化;模块化;教学设计;网络设备配置与管理

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）08-0164-02

1 引言

随着网络技术、信息技术、通信技术的飞速发展，网络安全已经提升到了国家安全的高度，网络安全工程师是各类企事业单位设备安全、系统安全、数据安全的保驾护航者，也是信息安全与管理专业学生主要面向的岗位。在大量走访调研的基础上，经企业专家和教学专家论证后明确了岗位职业能力要求，结合高等职业院校信息安全与管理专业标准，构建了信息安全与管理专业课程体系。

在该课程体系中，《网络设备配置与管理》课程内容紧密对接网络安全工程师岗位工作任务及职业标准，采用理论实践一体化教学模式，“线上+线下”相结合，任务驱动教学法为主。

2 教学内容模块化设计

以网络安全工程师的典型工作任务为逻辑起点，以网络规模为载体，遵循网络规模由小到大、学习内容由简单到复杂、架构形式由封闭到开放的规律，研究该课程的特点和内容，划分为“认知→配置→管理→应用”逐层递进的4个层次，设计了家庭网络、小型企业网络、中型校园网络、大型园区网络中设备认知、配置、管理、应用的4个场景，选取了与工作任务相对应的18个典型学习任务，重构了课程教学内容，根据已有基础、经验积累、技巧掌握、素养训练等综合考虑，形成了4个模块，具体如图1所示。实现“会选购、能安装、精配置、熟管理”不同應用环境网络设备的教学目标，培养新时代的网络管理者。

本次主要以“动态路由协议配置”模块为例进行研究分析，该模块是根据中型校园网络设备配置与管理要求，以现实生活中的 “导航”引申对比为“网络中的导航”，以现实生活导航的使用流程，采用通俗易懂的讲解方式，引导学生识导航、设导航、配导航、用导航，采用校园网络设备配置的真实案例，综合训练学生对RIP、OSPF路由协议的应用与配置能力。

3 学情分析

3.1知识技能素养分析

基于智慧职教、云班课等教学平台数据，了解到学生《计算机网络基础》《操作系统应用》《信息安全基础》等前导课程及格率均在98%以上，对IP地址、操作系统、信息安全要素等有了基本的认知，能根据实际应用要求规划IP地址、使用和配置操作系统基本安全、能熟练完成网络连通性测试并进行基本问题分析，但对交换机、路由器等网络设备接触较少，没有网络设备操作规范、标准的意识，不会配置与管理真实网络设备，缺乏经验和技巧，不喜欢思考问题。

3.2学习状态分析

通过调查问卷、学生座谈、教师座谈、课堂观察等方式了解到学生主动学习程度不高、课前任务被动完成，课中自控力差、对手机依赖程度高。

由于时代特征和社会大环境的影响，数字原住民的学生们动手能力强、思维敏捷，喜欢即时肯定和频繁奖励，喜欢迅速实时的反馈。喜欢“游戏式学习”，能熟练运用信息技术工具，会通过智慧职教、云班课等网络平台获取学习资源。

3.3实践条件分析

建设有网络设备实训室1间，有18台交换机、12台路由器、6个防火墙、1个云管理平台、24个无线AP、36台PC机，PC机上均装有Packet tracer、eNSP仿真软件和多媒体控制软件，可完成“虚实”结合的实践训练和考核。

4 教学目标分析

4.1对接职业岗位能力需求，确定三维教学目标

根据网络安全工程师的岗位职业能力要求、信息安全与管理专业教学标准、人才培养方案、课程标准，确定“知识、能力、素养”三维教学目标。

确定了“了解动态路由协议的类型、理解动态路由协议的工作原理、掌握动态路由协议配置步骤”等知识目标，“会选择合适的动态路由协议，会配置RIP、OSPF动态路由协议，会应用RIP、OSPF实现网络路由”等技能目标，以及“标准和规范意识、网络安全意识、主动分享意识、乐于奉献精神”等素养目标。

4.2参考平台数据和任课教师建议，确定层次化教学基础和目标

为了更好地开展课程教学，多次与任课老师、班主任交流探讨，参考平台数据归纳分析学生前两学期的学习基础、主动学习情况、作业完成率、课堂表现和考试平均成绩等，采用分层教学的思想、以学生为中心、以工作室成员吸纳为原则，照顾层次较低的、关注中等的、培养优秀的，初步规划其成长路径。具体为优秀的学生直接吸收为网络安全工作室成员，培养成竞赛种子选手，中等的力争在经过1学期的学习和训练后成为工作室新成员，基础不太好的在老师的指导和同学的帮助下完成课堂内外规定的任务，夯实基础、提高学习能力、改变学习态度。

4.3重难点预设

结合教学目标和学生实际情况，预设“理解动态路由协议”“RIP、OSPF协议配置与管理”为重点，让学生明白动态路由协议是什么、怎么配置常用的协议;“灵活应用动态路由协议”“根据实际情况排除真实设备上动态路由协议配置和管理的故障”为难点，让学生学会根据实际场景选择适当的协议、完成必需的配置、在出现问题的时候能够静心、谨慎处理，实现活学活用。

4.4师生共建教学资源，奉献学习技巧和成果

为了突破了教学重、难点，提高学生学习的积极性，增强学习成就感，结合层次化教学的思想，鼓励不同层级学生根据自身基础和学习情况，建设各种类型的教学资源。具体情况如表1所示。

教师分析学生提交的资源，制作成“问题词典”，形成故障库，并根据资源的可用程度给予不同程度的奖励，同时让学生养成乐于分享、乐于奉献的精神，知道方便他人同时也是方便自己的道理。

5 教学策略设计与实施

5.1教学方法与手段

针对学生的学情及教学内容，依托云班课、校内仿真实训室和真实设备实训室等虚实结合的教学环境，采用“线上+线下”混合式教学和“理、虚、实”相结合的教学模式，采用任务驱动、角色扮演、游戏闯关晋级等多元化教学方法，合理运用微课、动画和虚拟仿真平台等信息化教学资源和手段，解决课堂教学管理的痛点;引入企业用人标准，采用“3W1H”（what＼why＼how＼where）以问题为导向进行知识探索，知识获取与能力培养并重，整个过程以学习任务为明线，知识与技能、素质培养为暗线，打造“课堂+课外，教书+育人”相结合的双课堂模式，整体教学策略如图2所示。

5.2教学环节设计

采用情境引入、新知探索、应用探究、实战强化、考核评价五个循序渐进的教学环节，将工匠精神和创新的职业精神贯穿教学始终，引导学生依次通过理解动态路由协议、虚拟仿真配置、实际设备配置、故障定位與排除，从而培养其具备网络安全工程师规范配置与管理网络设备（交换机、路由器）的职业能力与素养。

5.3考核评价

考核评价主要包括诊断性评价、过程性评价、总结性评价，最终任务完成情况的作品成绩由教师评价（50%）+学生互评（30%）+自我评价（20%）三部分组成。

为激发学生学习积极性，增强学习动力，根据层次化设计思想，采用层级考核与越级考核相结合的方式，各层级的学生可根据个人情况选择适合个人情况的任务完成。

基本任务：所有学生都需要完成，基础较差的在教师、其他同学帮助下完成;中等的自主完成并帮助其他同学完成，优秀的学生在自身完成的情况下帮助其他同学完成。

中等任务：基础较差的同学可以选择完成，成功完成会得到奖励;中等的自主完成;

复杂任务：基础较差的和中等的成功完成都会获得奖励;优秀的自主完成。

每个任务完成过程中提交的资源得到采用都会获得奖励。具体实施如表2所示。

6 总结

“三全育人”要求全员、全方位、全过程育人，专业课程只是立德树人中的一部分内容，在本课程的实施过程中，学生的学习主动性还较弱，这是一个渐进的、潜移默化的过程，需要在以后的教学中进一步培养。

参考文献：