基于SPOC的线上线下混合式教学模式探究

胡必波 李满 左文涛

摘要：针对现代信息技术如何与具体课堂融合提升传统课堂教学问题，提出基于SPOC与对分课堂构建一种新型线上线下混合式教学模式，该教学模式取各种典型传统教学模式优点并结合互联网信息技术，以超星学习通平台为工具，实现在“以教为中心”和“以学为中心”之间的平衡。并以Hadoop大数据技术课程“社交网站日志大数据的处理与分析专题”为例开展实践，实施结果表明能够从线上和线下两方面增强学生接受度和认可度，加强大学生学习驱动力，提高课堂教学质量。

关键词：SPOC;混合式学习模式;对分课堂;Hadoop

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）02-0139-02

1 引言

为深入贯彻***总书记全国教育大会精神讲话，教育部要求高校加快推进本科教育课堂教学模式改革，提升本科教育质量[1]。通过对5所高校的近2000师生问卷调查显示，目前高校课堂的主流依然是讲授式教学模式，约占80%，运用在线教学模式的课堂不到20%。课堂教学方式改革是本科教育改革的“最后一公里”，只有课堂真正改变了，才能整合落实课堂、教材和教师的变革。近年来网络技术迅猛发展促进推动信息技术与教育教学深度融合，創新教学的模式与方法，慕课、翻转课堂、对分课堂、SPOC（私播课）等新的教学理念和模式正受到教育界的高度青睐[2]。

SPOC汲取了慕课的教育理念[3]，克服慕课大规模带来的缺陷，对少数真实在校注册的学生，结合本土化教学需求重构优质的慕课资源，具有模式自由度高、全程关照、身份验证、出勤率高、学生同构、因材施教等优点 [4-6]。本文基于自建校级在线课程Hadoop大数据技术SPOC平台，结合对分课堂教学模式构建新型线上线下混合式教学模式，旨在探究这种新型混合式教学模式在应用型本科私播课中的实施成效。

2 基于SPOC与对分课堂构建新型混合式教学模式

对分课堂（PAD）是一种课内与课外相结合的原创性教学新方法，能充分激发学生主动学习积极性，综合了讲授式与讨论式课堂教学优点，培养学生4C核心素养[7]。混合式教学模式是一种线上学生自主学习与线下本地大学教授面对面深度参与的慕课教学模式。它将线上自主学习与线下传统课堂教学深度融合，汲取传统课堂教学模式优点，轻松实现课堂教学从以教为中心向以学为中心的转变。

基于SPOC与对分课堂构建新型混合式教学模式将翻转课堂的课外在线学习、课堂协作学习与展示等教学环节和对分课堂课外学、讲授等教学环节交叉结合，对分课堂上讲授环节中知道理解浅层次知识认知学习可以放在翻转课堂课外在线学习环节中补充学习，翻转课堂课外在线学习环节中分析应用深层次知识认知可以放在对分课堂的讲授环节解惑，达到实现“1+1﹥2”的效果，如图1所示。对分课堂采用当堂对分和隔堂对分来组织，当堂对分就是PAD在一堂课内完成，适合低年级以及简单学习内容的教学;隔堂对分就是把P和D放在课内完成，把A放在课外完成，适合高年级以及复杂学习内容的教学。

3 教学案例设计

本文以Hadoop大数据技术课程“社交网站日志大数据的处理与分析专题”为例。本专题一共9学时，分为4个学习要点。分别是：1）必须要做什么（业务需求、功能需求、用户需求）;2）怎样解决问题（总体设计）;3）具体怎样实现（详细设计）;4）如何编码实现（编码测试）。具体实施方案如表1所示。

经过一学期混合式教学实践，对大数据3个班级174人和软件工程2个班级72人开展线上问卷调查，并结合访谈分析，运用SPSS分析结果表明对新型混合式学习模式接受度（满分5分）分别为4.13和3.87。对应用型本科学生而言接受度比较高，表明学生正经历依赖教师到走向学会自主学习的转变。对新型混合式学习模式接受度（满分5分）分别为4.26和4.54，访谈发现软件工程专业学生学习动机强，由于选修课只有24学时，学生对线上线下混合式教学模式认可度更高，可突破传统课堂的局限，使学生学习不再受时空的限制，缓解“吃不饱”和听不懂的问题。如表2所示。

4 结束语

从实施效果来看，基于Hadoop大数据技术SPOC平台，结合对分课堂构建新型混合式教学模式增强了学生学习主动性，例如课后积极通过手机、网络、电脑查阅分组任务资料，课中积极配合教师答疑解惑;提高学生课堂参与互动程度，从课堂反馈来看，对分课堂的分组讨论环节和线下混合式教学模式的课堂协作学习与展示环节运用既活跃课堂气氛又提高了学生愿意参与度;同时提高学生创新意识，通过学生分组寻找各领域典型的大数据日志分析应用案例，让学生积极参加大数据创新设计大赛并获得较好成绩。实施过程中也存在不足之处，例如近20%学生不知道讨论区如何开展师生和生生互动等问题，需要教师开展混合式教学模式之前先对SPOC平台进行详细介绍，缩小学生摸索时间，引导学生高效地运用课程上的模块资源，提升混合式教学的有效性。

参考文献：

[1] 张琴.地方应用型本科高校课程改革探索[J].广西广播电视大学学报，2021，32（1）：76-80.

[2] 谢贵兰.慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析[J].教育科学，2015，31（5）：43-46.

[3] 李胜琴，张文会，阎春利.基于SPOC的线上线下混合式教学设计与实施[J].中国冶金教育，2021（4）：30-33，36.

[4] 刘建平，贾致荣.基于翻转课堂的混合式学习模式探讨[J].山东理工大学学报（社会科学版），2016，32（6）：67-72.

[5] 张增强，杨艳玲，冯桂珍.课堂教学大数据分析及其在混合式教学中的运用[J].石家庄铁道大学学报（社会科学版），2021，15（3）：104-110.

[6] 王晓娟，韦韫韬，张立铭，等.地方高校混合式教学模式现状分析及对策研究[J].计算机时代，2021（9）：85-87.

[7] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

【通联编辑：谢媛媛】

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