地方应用型高校《基础图学》课程线上线下混合教学方案探究

李林林

摘要：该文以东莞城市学院工业设计专业《基础图学》课程为例，研究线上线下混合模式教学实施方案。“线上+线下”混合教学模式，将线上课程的优势与线下授课模式的优势相融合;旨在提升学生学习的效度与深度。东莞城市学院工业设计专业《基础图学》课程开设32学时，传统线下教学模式无法满足学生系统学习基础制图理论知识与操作实践技能。在课程教学中引入“线上”课程资源进行基础制图理论学习，线下授课基于“线上”课程学习成果展开更加深入的教学活动。“线上+线下”混合教学模式有效提升学生对基础图学理论与制图知识学习的深度。

关键词：地方应用型高校;《基础图学》课程;混合教学

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）28-0218-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

随着信息技术的发展，学习碎片化已经成为常态[1]。大学生的自主学习时间较多，平均每天有 1～3 小时[2]。线上线下混合教学模式研究与应用逐步登上教学轨道，2020年疫情下高校全面采取线上直播授课模式，进一步证明线上线下混合教学模式必将成为未来教育必不可少的教学方法。本课题针对地方应用型高校《基础图学》课程进行线上线下混合教学模式的教学研究;教学资源是教学目标达成的重要保障。教育部要求“加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源体系建设，引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程[3]。根据已有的教学经验建立线上课程资源，按教育部要求对本课程线上线下混合教学模式的建设进行梳理归纳。

1 《基础图学》课程概况

东莞城市学院工业设计专业《基础图学》课程简介：《基础图学》是工业设计专业的一门学科基础必修课程，开设课程32学时。讲授如何了解工程制图理论知识并学习使用AUTOCAD制图技能。通过讲授机械绘图理论知识，要求学生将制图理论熟练地应用于AUTOCAD操作;掌握立体物件转化成平面图纸，或从平面图纸转化成立体物件的制图技能;所做工程图纸达到行业基础水平。此课程学习的软件AUTOCAD，为业界最频繁使用的工程制图软件，要求学生在软件应用与灵活的操作与行业生产的基本知识。教学实践中，既要着重制图理论知识又要进行制图技能操作练习;但是在课程开设的32学时中对于教师教学的展开是困难的。具体教学中往往只能浅薄的讲授制图理论与制图操作技能，无法系統的完善地去学习基础图课程相关知识。

2 《基础图学》课程直播授课概况

2019～2020学年第二学期，高校教学在新型冠状病毒全球流行的疫情下展开，全国大中小学习首次实施大规模线上教学方案。各类“线上”课程平台开发使用，直播课作为“线下”课程辅助等教学方式在各大高校中出现。疫情下的大规模直播课采用“线上”课程资源与直播辅导的方式与传统线下课程教学模式形成鲜明对比。《基础图学》课程教学模式也迎来了新的机遇与挑战，本课程采用中国大学MOOC平台中《工程图学一》（吉林大学）资源进行线上学习。课堂时间采用直播的方式解答学生线上学习疑难点，并将章节重点进行复习讲解。“线上”课程主要学习制图理论知识，直播上课过程除了重难点复习，也进行制图技能的讲解及演示。疫情下的直播课程是突发的、临时的、毫无准备的，存在如何对学生线上学习成果进行考核，直播辅导是否所有学生能积极主动上课，最终课程考核如何公平公正等问题;但疫情下的直播课是全面的“线上+线下”混合教学模式一次大规模的实践，对“线上+线下”混合模式教学提供了宝贵的经验。

3 线上线下混合教学模式简介

混合模式的教学将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学方法。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。开展混合教学的最终目的利用线上教学资源与线下课堂结合，有效提升绝大部分学生学习的深度。线上教学资源优势：（1）线上教学资源不限时、不限地域，可以随时随地学习。（2）可重复性强，学生针对不懂内容可反复学习。（3）教学互动样式更加丰富，通过学生答题、看视频等方式掌握学生学习动态。（4）线上资源丰富，可拓宽学习知识面。

4 线上线下混合教学模式在《基础图学》课程中的实施及考核方法

4.1 “线上”课程实施具体要求与办法

“线上”课程资源一般具体实施有两种方式：（1）已有线上课程平台，像中国大学MOOC平台、超星等为代表的平台。选取购买与本课程匹配的课程资源，获取课程管理权限作为课程“线上”学习部分。（2）自建“线上”微课程资源，上传学校课程资源平台;自建微课倡导的教学资源并非要多么高端大气上档次，简单的屏幕录制加讲授即可。一千元以内的硬件投入，再加上两三个小时的编辑软件学习基本上都能够胜任这种微课的录制和编辑。自建微课平台方便教师对课程资源的更新编辑与考核管理。

结合直播教学经验与本校学情，本课程采取自建线上微课资源作为本校线上资源，更便于管理与科研研究。《基础图学》“线上”课程资源的录制要求如下：首先，“线上”课程内容为基础图学理论知识，理论知识具有初级几何学的思维，学生在初高中已具备，自学起来也容易理解。其次，线上微课教师自己录制方式最佳，即结合本校《基础图学》课程实际情况，又方便微课管理、考核、更新等。微课课程线上部分只需录制《基础图学》基础理论部分，线下进行重难点理论回顾的同时，侧重基础技能实践。

线上线下混合教学课程--《基础图学》具体建设任务;制定混合教学模式教学大纲。梳理归纳必学基础理论知识作为线上课程实施的目标;线下以互动教学模式验证线上基础理论。根据混合教学模式特点对课程学时进行重新分配，制定混合教学课程教学日历。本课程教与学不同步，在教学日历中体现线上理论课程学习时间段，线上课程学习进程，线上理论学习结果考核;线下课堂对理论知识进行重难点分析与解答。

微课程录制具体内容：第1章：制图基本知识和基本技能;第2章：点、直线、面的投影;第3章：曲线、曲面的构形及其投影;第4章：二维图形的构形及绘制;第5章：几何体的构形及其投影;第6章：组合体的构形及表达;第7章：轴测图基本知识等内容进行录制;为“线下”课程进行铺垫好基础。最后，“线上”课程选取与录制时长最好在10～20分钟之间，尽量避免学生学习过程中产生枯燥厌烦情绪;每五分钟插入客观题弹窗，增加学习注意力。

4.2 “线上”微课学习考核方案

《基础图学》“线上”微课作为正式上课前的自学部分，学生可以在课程前随时随地进行学习。学生学习成果可数据化显示，方便教师对其学习结果进行观察。线上学习结果以奖励方式对学习突出的学生进行鼓励。线上微课具体考核评价方式如下：线上成绩总分100分具体组成包括：（1）线上学习时长;线上微课可提取学生学习时长与学习进度，在线下课程开始前完成所有线上微课的学习占“线上”学习考核的60%。（2）章节测试;每章节线上课程学习完会设置相关的理论习题测试。最终习题得分占“线上”考核的10%。（3）学生线上学习记录本;线上课开始前，教师布置相关学习记录任务，草稿、练习、案例绘图皆可作为学习记录，总结出学生自己遇到的难点。该项考核占线上成绩的30%。综合线上成绩得分，对线上学习前10名同学进行学习奖励制度，以奖励的方式鼓舞学生学习可提高学生学习兴趣。具体奖励方式按教师个人风格实施。

4.3 “线下”课程具体实施方法

学生的学习能力有差异，在传统课堂模式下，教师往往要根据中等学生的学习能力组织课堂教学，教学效率的较低。为了提升教学执行力，面向对象程序设计课程采用了翻转课堂组织教学。要求学生在课前观看线上课程，自主学习并完成作业[4]。线下见面课程基于线上学习成果的情况下展开;线下课程的开展务必与线上课程学习联动，即在规定的时间段学生学习线上相应的章节后，及时进行线下课活动。线下见面教学以学生学习成果为导向，以互动为主要方法的教学活动。线下课堂活动包含以下内容：（1）翻转课堂;针对教学中的重难点，每次线下课程由学生代表进行讲解阐述。（2）教师讲授，线下课堂必须保留教师讲授部分，对特殊难点重点以教师讲授为主，保留课堂的威严性，正式性。教师要时刻掌握课堂活动，教师讲授与翻转课堂做到主次分明。教师讲授借助雨课堂等教学工具解决学生不爱回答问题现象。（3）线下课堂融入制图技能讲解。技能操作是对理论知识的验证，也是学生从业必备技能，在线下课堂务必将软件操作技能基础与制图思维教授给学生。

4.4 “线下”课程考核方法

线下课程以基础制图实践考核为主，检验学生对理论知识与制图技能的掌握程度。考核方式为最后一次课上机操作制图案例。考核内容包括制图速度、制图思维逻辑、制图与出图规范。线下课程考核总分为100分。

4.5 课程总成绩核算

线上线下混合教学模式对学生线上自学能力，线下实践能力进行全面考核。最终课程成绩参考线上成绩的50%+线下实践成绩的50%作为课程成績。线上成绩占比较高，从而督促学生提高自己线上学习能力。

5 总结

经过初步课程实践，线上线下混合模式在《基础图学》课程教学中优势明显，具体表现如下：（1）教师更熟悉学情掌握教学进度。教师授课过程中对学生线上线下学习进度把控更细致。课程重难点依据学情进行删减保障不同应用型高校学生对知识学习的深度。（2）锻炼学生学习过程的自主规划能力。线上课程的学习跨越地域、时间的障碍，在规定时间内学生可自主安排时间学习，完成相应的考核，从而锻炼学生自主分配学习时间，制定计划的能力。（3）量化学习效果。通过线上线下混合模式教学，对学生学习情况可做的量化考核，更加深入了解学习掌握课程知识的程度。教师可及时发现学习问题并进行教学内容调整。（4）改革传统枯燥的教学方式提高学生课堂参与程度。在线上线下课堂中以学生为中心，线上线下师生互动方式多彩多样，教师根据情况把握学生参与课题教学程度提高教学与学习的趣味性，可以增强学生学习的参与度与学习兴趣，更有利于教学的开展。

教学改革是无止境的，其过程都必然存在着利与弊，教学改革始终要以学生为中心，不断提升教学效果，还需要进一步加强学情分析的研究和实践，将混合式教学与学情分析相结合始终是未来一个重要的研究方向。

参考文献：

[1] 苟小小.碎片化学习视域下的大学生学习空间建构研究[D].重庆：重庆大学，2018.

[2] 崔燕.大学生学习时间调研及应对策略研究——以太原理工大学为例[J].教育教学论坛，2018（10）：220-221.

[3] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年），2010.

[4] 佀同光，刘夏，徐秀杰，等.线上线下混合式教学模式的研究与实践[J].现代计算机，2020（21）：96-100.

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